Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Необходимо провести дополнительное исследование, с одной стороны, на предмет владения ребенком определенными необходимыми навыками, а с другой – психологических аспектов его личности. В случае демонстративного отказа и явного нежелания учиться причины чаще всего следует искать в семейных отношениях: возможно, ребенок не хочет «радовать родителей» своими школьными достижениями. Вмешательство специалиста поможет найти выход из тупиковой ситуации и даст ребенку возможность добиваться успехов не ради кого-то, а для себя самого.

Во время расшифровки результатов теста важно не формировать у ребенка чувство вины, осыпая его упреками в том, что он мало старается в школе, хотя тесты показывают, что умственные способности у него вполне удовлетворительные. Велик соблазн упрекать ребенка в упрямом нежелании работать, в невыполнении заданий, если считать, что он делает это намеренно и, следовательно, несет ответственность за ситуацию. Конечно, именно отношение ребенка к работе лежит в основе тех проблем, на которые указал тест, но такое его отношение является результатом воздействия многих факторов, от которых в большинстве случаев он и сам молча страдает. Возложить на него всю ответственность и таким образом дать ему понять, что он должен просто усилием воли изменить свои отношения с учебой, – значит оставить его один на один с этой ситуацией, долгое пребывание в которой может очень сильно навредить его познавательной деятельности и испортить школьные результаты.

► Гипотеза 6. Блокирование интеллекта

Блокирование интеллекта – вид психологического расстройства, нередко встречающегося у детей и подростков, но пока плохо нам понятного. Блокирование интеллекта определяется как неспособность ребенка проявить и актуализировать свои умственные способности, при том что с его интеллектом все в порядке. Это так называемое функциональное расстройство – этот термин означает, что функция интеллекта существует, но не может использоваться.

Это расстройство больше всего сказывается на результатах субтеста на вербальные способности, потому что в нем требуется словесное выражение интеллекта, демонстрация собственных знаний.

Субтесты на рассуждение и перцепцию в такой ситуации часто показывают нормальные результаты, потому что в них нужно выполнять конкретные задания, которые не требуют установления взаимоотношений с собеседником и учитывания его мнения. Они также менее насыщены интеллектуальными умолчаниями, которые такой ребенок активно отрицает. Блокирование интеллекта – самое психологическое из расстройств интеллекта. Ее причиной могут быть многочисленные детские и подростковые патологии, но самый серьезный вред в этом случае, бесспорно, наносит депрессия. Если ребенок подавлен, у него не остается энергии, которую он мог бы направить на решение интеллектуальных задач, поскольку все его силы брошены на борьбу с депрессивными ощущениями. Депрессия у детей сильно отличается от депрессии взрослых. Она может проявлять себя плохим настроением, замкнутостью, эмоциональной и социальной изолированностью, потерей интереса ко всем видам деятельности, но также может давать о себе знать и поведенческими расстройствами: перевозбуждением, проявлениями агрессии и пр.

Блокирование интеллекта также может возникать у детей, которые ставят символический знак равенства между интеллектуальным и сексуальным любопытством и отказываются от любых форм интеллектуальной деятельности из страха, что она приведет к возникновению бессознательных фантазмов сексуальной природы. Эта гипотеза выдвинута в рамках классического психоанализа и остается спорной.

Единственное, что можно предпринять в такой ситуации, – это психологическая помощь. Дополнительное психологическое исследование поможет уточнить природу расстройства и те действия, которые потребуются, чтобы выключить механизмы торможения. И тогда ребенок сможет быстро восстановить свои психические и интеллектуальные ресурсы, чтобы успешно пользоваться собственным интеллектом.

Запланированная терапия должна обязательно предполагать быстрое возвращение ребенку его способностей к участию в интеллектуальной деятельности. Это не должен быть длительный курс неопределенного лечения, которое не приносит зримых результатов в короткие сроки. Ребенок – существо, которое непрерывно развивается, и мы не можем вовлекать его в бесконечный терапевтический процесс, так как он нуждается в интеллектуальных и психических ресурсах для развития здесь и сейчас. Поэтому отнеситесь с настороженностью к терапии, если у вас возникает ощущение, что она слишком затянута и не приносит результатов в повседневной жизни ребенка, особенно в сфере учебы.

Также нужно понимать, что Блокирование интеллекта – это вполне реальная проблема, которая мешает ребенку нормально пользоваться собственным интеллектом. Он делает это ненамеренно, он просто не может изменить ситуацию самостоятельно. И недостаточно сказать такому ребенку: теперь, когда стало ясно, что на самом деле ты умный, давай, работай, просто постарайся! Представьте себе человека, у которого сломаны ноги и которому говорят: «Давай, беги, у тебя ведь есть ноги!» Конечно, в принципе он способен бегать, но его нынешнее функциональное расстройство не позволяет ему использовать собственные ноги, и заставлять его бежать несмотря ни на что означает только усугубить проблему и отсрочить излечение.

► Гипотеза 7. Принадлежность к другой культуре

У детей, принадлежащих к другой культуре, а не к той, для которой предназначен тест, результат в субтесте на вербальные способности будет, естественно, значительно отличаться от результатов в других субтестах, меньше привязанных к языку. В таком случае подобный тест нельзя считать надежным способом оценки интеллектуального потенциала. Также такие отклонения можно наблюдать у детей мигрантов, которые дома воспитываются в культуре, отличной от той, к которой принадлежит большинство окружающих, в том числе их школьные товарищи.

Чтобы дать адекватную общую оценку интеллекта у такого ребенка, следует обратиться к так называемым культурно независимым тестам. Это тесты, которые абстрагируются от языковых или культурных условностей. Они позволяют измерить «g»-фактор, то есть общий интеллектуальный уровень. Чаще всего из подобных тестов используются «Прогрессивные матрицы» – испытание, основанное на применении метода логических рассуждений к абстрактному материалу.