Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

Основное направление групповой терапевтической работы, так же, как и индивидуальной, – развитие социальных навыков у участников группы. Программа рассчитана на работу с детьми и подростками старше 9–10 лет.

Исследователи, анализирующие результаты психотерапевтической работы, указывают на высокую эффективность групповой терапии в изменении состояния социально отторгаемых, одиноких детей ( Bloch , 1986; Kivilighan , 1996). Вслед за ними я считаю, что в работе с социально отвергаемыми детьми и подростками группа усиливает терапевтический эффект.

Еще до начала собственно групповой работы я беседую с предполагаемыми участниками, объясняю им принципы работы в группе и рассказываю о преимуществах групповой терапии перед индивидуальной работой. Вера участников группы в себя и в силу группы необходима для успешной работы, потому что только в таком случае изменения становятся возможными.

Одно из преимуществ группы – общность проблем и схожесть переживаний. Многие дети и подростки уверены в уникальности своих проблем и чувствуют себя одинокими в своих переживаниях, им кажется, что только они подвергаются социальному отторжению. На первых встречах дети слушают рассказы других участников, делятся своими чувствами, постепенно понимая, что каждый из них – не единственный отверженный в мире. И это ощущение принадлежности, понимание, что ты не одинок в своих переживаниях, уже приносит значительное облегчение.

Я считаю очень важной дидактическую составляющую, которая будет подробно описана ниже. Девочки и мальчики получают информацию о важных социальных навыках и, что ценно, тренируют их прямо во время групповых занятий. Дети учатся не только брать, но и давать, постигая в группе важность этого действия, ведь только когда человек научается делиться с другими тем, что имеет, он выходит из состояния эгоцентризма и способен обратить внимание на другого человека.

Любая групповая работа включает в себя две составляющие: содержание и процесс. Условно группы можно разделить на три типа:

1. Учебные – основной акцент делается на содержании.

2. Терапевтические – акцент делается на процессе.

3. Тренинговые, или психологические, – в них соблюдается баланс между содержанием и процессом.

Предлагаемая мной модель групповой работы относится к третьему типу. Содержание, представленное ведущими группы, стимулирует взаимодействие между ее участниками. В свою очередь, проявляющиеся в группе межличностные отношения являются учебным материалом. Цель работы – тренировка навыков сотрудничества, умения присоединяться к уже существующим группам, способности пережить обиду, способности испытывать и выражать благодарность другим людям и самому себе; обучение пониманию своих и чужих чувств, развитие самоконтроля. Мною выбраны именно эти умения, поскольку исследования показывают, что именно их отсутствие является критичным для социально отторгаемых детей ( Bierman , 2004; Spence , 2003; Asher & Rose , 1997). Ведущие группы обучают этим навыкам, тренируют их, поддерживают участников в этом процессе и корректируют их.

Предлагаемая программа работы рассчитана на то, что группу ведут 2 психолога.

Количество детей в группе – от 8 до 12.

Продолжительность одной встречи – от 45 минут до часа с четвертью.

Содержание работы представлено в таблице 1.

Таблица 1. Групповая психологическая работа по развитию социальных навыков у детей

Описываемая мной программа групповой работы предполагает, что в ней принимают участие дети, переживающие социальное отторжение. Это дети непопулярные, не имеющие друзей, не умеющие входить в контакт с другими и потому все время находящиеся в стороне, как следствие – игнорируемые сверстниками. Как правило, эти дети испытывают проблемы с самоконтролем: их очень легко вывести из себя, на задевающее их поведение они реагируют очень эмоционально и часто неадекватно. Этих детей и так видно, но еще на них направляют внимание психологов и педагоги, и родители.

Перед тем, как пригласить конкретного ребенка на занятия, очень важно побеседовать с ним, и сделать это надо еще до начала работы группы. Желательно, чтобы в беседе участвовали оба ведущих. Беседа представляет из себя структурированное интервью, содержащее 7 вопросов, ответы на которые помогают получить представление о социальной истории ребенка, о том, какова ситуация сейчас и насколько ребенок мотивирован изменить ее. Мы даем ребенку лист бумаги с нарисованными на нем концентрическими окружностями и задаем следующие вопросы:

1. Вот эта система кругов описывает твой класс. Если принять, что популярные дети находятся в самом центре круга, то где и как ты разместишь остальных?

2. Где ты поместишь себя сегодняшнего? А где ты хотел бы находиться?

3. Что в том месте, где ты хочешь быть, есть такого, чего нет в твоем нынешнем положении?

4. Как ты объясняешь свое нынешнее местонахождение? Почему ты именно тут, а не где-то еще?

5. Находился ли ты когда-нибудь в другом месте круга? Как ты объясняешь произошедшие изменения?

6. Есть ли в твоей жизни какие-то группы помимо школы (например, семья, футбольная команда, кружок рисования)? И есть ли среди них такие, в которых ты чувствуешь себя не так, как в школе?

7. Хотел бы ты прин ять участие в психологических занятиях, развивающих качества, которые помогают детям общаться, дружить, вступать в разные группы, быть хорошим товарищем? Чему конкретно ты хотел бы научиться?

На решение задач этого этапа отводятся первые три встречи, в ходе которых происходит постепенное углубление контакта: от перечисления фактов своей биографии участники переходят к обмену переживаниями, в том числе и связанными с социальным отторжением. Эти три встречи очень важны, поскольку создают особую атмосферу – базу для доверия и безопасности. Чем в большей безопасности будут чувствовать себя участники, тем больше возможностей для изменений предоставит им группа.

Встреча № 1

Цели :

1. Первичное знакомство участников между собой.

2. Принятие правил работы.

3. Знакомство участников с содержанием работы.

Упражнения, которые предлагаются для первичного знакомства, создают поле доверия, хотя на этом этапе дети делятся всего лишь фактическими данными о себе.

Желательно, чтобы первое упражнение было посвящено именам. Это может быть просто «Разговор об именах»: дети по очереди называют свои имена и рассказывают, почему их назвали именно так, а не иначе; обсуждают, есть ли у них домашние имена, любят ли они свои имена – как домашние, так и официальные, хотят ли они поменять имя. Имя ребенка – важная часть его представления о себе, часть его самоидентификации. У каждого имени есть свой смысл, своя история, своя эмоциональная окраска.