Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

Традиционно интеллект разделяют на эмоциональный и академический. Эмоциональный интеллект позволяет понимать себя, понимать чувства других и в конечном итоге обеспечивает способность жить с людьми. Школы обязаны помогать детям развивать эмоциональные и коммуникативные способности не меньше, чем способности академические. Эффективным способом для этого является тренировка и интериоризация социальных навыков.

Во второй части книги я уже писала о развитии социальных навыков в формате индивидуальной и групповой психологической работы. Но каким же образом проводить эту работу в классе? Кажется, что это невозможно. Однако вполне реально тренировать с целым классом как с группой такие навыки, как сотрудничество, эмпатия, просоциальное поведение и выражение чувства благодарности.

Навык социального сотрудничества – способность инициировать социальное поведение, присоединяться к группе и чувствовать себя уверенно во взаимодействиях со сверстниками. Учителя в классе могут работать над развитием способности присоединения к группе как у незнакомых друг с другом детей, так и у тех, кто стесняется входить в уже существующие группы. Учителя в классе могут обучать детей инициировать знакомство, которое создаст первичную базу для общения между детьми. Атмосфера сотрудничества, равноправия и общности создает ощущение уверенности и чувство принадлежности. Можно играть в знакомство даже в том случае, если дети учатся вместе много лет. Несмотря на это, они могут совсем не знать друг друга. Пример такого необычного знакомства – игра «Общий список ». Дети сидят в группах по 6–8 человек в каждой и отвечают вместе на вопросы. Каких животных вы любите? Какая ваша любимая книга (фильм) и какую книгу (фильм) любят все? Кто и на каких музыкальных инструментах умеет играть? У кого есть братья или сестры? Кто из детей – старший в семье? Какое ваше любимое блюдо и какое блюдо любят все? Цель игры – дать детям возможность познакомиться с одноклассниками и найти, в чем они схожи.

Шломит, классный руководитель 4 класса одной из школ, в которой я работала, придумала игру «Экзамен дружбы ». Сначала она вместе со своими учениками приготовила вопросы, которые можно задать новому другу. Например: Сколько у тебя братьев? Какую телевизионную программу ты любишь? Какие учебные предметы ты любишь? Сколько пломб у тебя в зубах? Какой у тебя размер обуви? И т. п., всего 50 вопросов. После этого Шломит поделила класс на пары, объединив вместе детей, которые не дружили, но, как ей казалось, могли бы подружиться. Неделя отводилась на близкое знакомство, и через неделю Шломит устроила им экзамен. Это был экзамен на знание друг друга, каждой паре было дано по 5 вопросов из 50. Пары, которые правильно ответили на все 5 вопросов, получили призы. Шломит рассказывает, что детям очень понравилась игра! Они встречались после уроков и изучали друг друга, а в день экзамена волновались и смеялись. Шломит поведала мне, что ей позвонила мама одной девочки и рассказала о разговоре с дочкой. Та сказала ей: «Мама, ты знаешь, я познакомилась с девочкой, которая может стать моей новой подругой!» Впоследствии многие учителя проводили эту игру. Они рассказывали, что игра дала детям возможность познакомиться, привнесла в класс радость и атмосферу принятия другого.

Важной способностью, которую можно и нужно развивать, является способность к эмпатии. Хоффман ( Hoffman , 2000) определяет эмпатию как эмоциональную реакцию, характеризующуюся чувством симпатии, милосердия по отношению к другому человеку; желанием уменьшить его страдания. Хофман описал эмоциональные и интеллектуальные составляющие эмпатии. Основа эмпатии – когнитивная: эмпатичный человек внимателен к знакам эмоциального состояния другого, но при этом он осознает, что отличен от этого человека, что события происходят не с ним. Эмпатию можно развивать, обучая детей видеть мир с точки зрения другого. Если ребенок научается воспринимать жизнь глазами другого человека, то ему впоследствии будет трудно обижать людей или быть агрессивным по отношению к ним. Я рекомендую педагогам проводить занятия по развитию эмпатии в маленьких группах (по 4–6 человек). Можно взять за основу программу, описанную Нормой Фэшбах ( Feshbach , 1997). Программа состоит из серии занятий продолжительностью по 30 минут каждое. В ходе занятий дети тренируются входить в роль другого – например, они должны представить, как бы выглядел мир с точки зрения кошки, или рассказать, какой подарок порадует членов семьи – маму, папу, сестру, бабушку, и пр. Программа включает в себя также чтение вслух и обсуждение того, как пересказал бы прочитанное тот или иной персонаж. Очень полезно, чтобы историю рассказали все персонажи. Исследования Фэшбах подтвердили ее гипотезу о том, что занятия по развитию эмпатии улучшают атмосферу в классе и уменьшают взаимную агрессию.

Просоциальное поведение по отношению к другому предполагает отзывчивость, учет потребностей другого человека, оказание ему помощи. Применительно к детям – это, например, умение ждать своей очереди в игре; способность поделиться с другом тем, что есть; привычка говорить комплименты или радоваться чужим успехам.

Хочу поделиться рассказами о трех классах, в которых классные руководители провели незамысловатую, на первый взгляд, но очень результативную работу.

Мири, классный руководитель 3 класса, видела, что в классе есть трое отторгаемых детей. И тогда она сказала детям, что каждый раз, как она увидит благородное, вежливое поведение какого-нибудь ученика, она напишет об этом. Для этого она создала на доске «Уголок комплиментов» и отмечала там просоциальные поступки детей прямо в тот момент, когда она их наблюдала. Например, она могла остановить урок для того, чтобы сказать: «Дети, я хочу рассказать вам, что Ицик подвинул свою книгу, чтобы его сосед тоже мог прочитать задание, давайте похлопаем ему!» Рути получила комплимент за то, что помогла Йоси приготовить домашнее задание, Гриша – за то, что предложил свои цветные карандаши Мие, когда та забыла дома пенал, и т. п. Детям, получившим 10 комплиментов за месяц, вручался сертификат. В первый месяц сертификат получили только двое, однако постепенно просоциальное поведение развивалось. В какой-то момент Мири добавила правило, что ребенок мог рассказать про хорошее поведение другого, но не про себя. Когда через несколько месяцев один из отторгаемых детей сказал: «Я чувствую себя в классе гораздо лучше!», Мири была счастлива.