Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

Симе, классному руководителю 4 класса, не нравилась атмосфера в классе. Дети сплетничали, жаловались друг на друга; класс был поделен на множество маленьких групп, постоянно кто-то кричал и ругался, а кто-то плакал. Тогда Сима сделала следующее. Для начала она объяснила детям, что такое просоциальное поведение, и все вместе они составили список того, как это может выглядеть в классе: дать ручку, угостить чем-нибудь вкусненьким, позвонить больному или навестить его. После этого каждому ребенку Сима выдала карточку, на которой было нарисовано 10 точек, а в центре было написано: «Возлюби ближнего, как самого себя». Карточка лежала на столе у каждого ребенка. Как только Сима замечала просоциальное поведение, она подходила к ребенку и «пробивала его талончик» (делала дырку на месте одной из точек). Когда ребенок получал пять пробитых точек, ему выдавалось благодарственное письмо, которое можно было отнести домой родителям, за десять – получал табель «просоциального отличника». Сима рассказывает, как поменялась обстановка в классе: дети очень хотели получать пробитые в их карточке дырки и старались как могли. У одного ребенка не было ластика – трое детей тут же предложили ему свой ластик; кто-то стоял на перемене отдельно от всех – сразу несколько детей пригласили его в общую игру и т. д.

Хагит, классный руководитель 5 класса, решила обучать детей говорить комплименты друг другу и хорошие слова друг о друге. Она объяснила им, что такое комплименты и как они влияют на отношения. После этого все разделились на пары, которые должны были выполнить некое совместное задание: собрать пазл, нарисовать общий рисунок, соорудить постройку из соломки и пр. Во время этой деятельности члены пары должны были хвалить друг друга, а за ними наблюдал третий ребенок, который фиксировал похвалы и комплименты: «Класс!», «Отличное решение», «Здорово ты рисуешь!» и т. д. После этого все рассказали в классе о том, что они чувствовали во время выполнения задания, и совместно подготовили «дерево хороших слов», повесив на него слова, которые можно сказать другу. Несколько недель после этого дети тренировались говорить похвалы дома и в классе, а по пятницам обсуждали в классе свои впечатления. Дети говорили, что для них это игра, и тем не менее чем больше похвал они давали друзьям, тем больше положительных реакций получали сами от окружающих. Гай, любитель поиграть во время перемен в телефон, стоя в стороне от других детей, рассказал, что однажды он обратил внимание на своего одноклассника, который тоже играл в игру на телефоне – очень быстро и хорошо. Гай решил похвалить его и сказал: «Ты так классно играешь, как ты это делаешь? Можешь научить меня?» – и страшно удивился, когда тот был рад поделиться своим опытом и с удовольствием стал объяснять ему правила и тонкости игры.

Важно сказать, что во всех этих случаях педагоги отошли от привычного отношения к детям. Обычно учителя поддерживают отдельных детей, а здесь они поддерживали их взаимодействия. Интересно, что потом педагоги рассказывали, что для них самих было трудно обращать внимание именно на коммуникацию детей, но, научившись делать это, они стали смотреть на детей другими глазами.

Все описанные приемы применялись учителями начальных классов, однако некоторые из них можно проводить и при работе с детьми других возрастных категорий. Кроме того, по поводу работы на эту тему в детском саду вы можете также прочитать книгу Палей ( Paley , 1992).

Как мы уже говорили выше, умение испытывать благодарность и выражать ее – один из тех социальных навыков, которые необходимы для того, чтобы быть принятым окружающими. Благодарность – это «внутренний знак, с помощью которого сердце учит нас, что мы получили все подарки, за которые заплатили» ( Edel , 1 9 6 1).

Когда мы говорим об этом социальном навыке, мы имеем в виду две его составляющие. Во-первых, нужно уметь видеть то хорошее, что есть в твоей жизни, а во-вторых – признать, что хотя бы часть этого присутствует в твоей жизни благодаря другим людям. Осознание благодарности другому является непременным условием состояния счастья и удовлетворения от жизни ( Seligman , 2004). Развивать этот навык – вполне педагогическая задача. Можно начинать новый день с того, чтобы просить детей по кругу вспомнить день вчерашний, увидеть в нем что-то хорошее и сказать спасибо тому, кто участвовал в этом. Например: «Я благодарен родителям за то, что мне купили новый телефон», «Спасибо маме, что она встала раньше меня и приготовила мне завтрак», «Я благодарен папе за то, что он подвез меня к школе» и т. д. Дети слушают, о чем говорят их одноклассники, и это влияет на них. Я знала классных руководителей, которые проводили это упражнение ежедневно, но большинство делали это раз в неделю, по пятницам. У детей было и домашнее задание – в течение недели записывать свои благодарности окружающим в специальную тетрадь. Процедура эта проста и бесхитростна, однако регулярно проводившие ее учителя говорили о том, что атмосфера в классе улучшается, что детям все легче и легче высказывать благодарность друг другу и это делает их более счастливыми и удовлетворенными собой и окружением. Таким образом дети учатся быть благодарными и ценить вклад других людей в свою жизнь.

Во власти учителя изменить атмосферу в классе и создать условия для конструктивного взаимодействия между детьми, для развития эмпатии и уменьшения числа случаев социального отторжения. В этой главе я описала примеры того, как можно работать с классом, чтобы избежать случаев социального отторжения, и что делать, если в классе уже есть «козлы отпущения». Еще раз обращаю внимание на то, что наличие «козла отпущения» в группе свидетельствует о нарушении здоровой групповой динамики, т. е. говорит о группе больше, чем о ребенке.

Обращаю ваше внимание на то, что работа педагога направлена отнюдь не на отторгаемого ребенка, наоборот, в центре – близость и связи между детьми, а отторгаемый ребенок включается в процедуры как один из членов группы. Именно такие действия педагога эффективны в случаях отторжения. Концентрация внимания вокруг отторгаемых детей может только ухудшить их ситуацию, а не помочь им.

И надо помнить о том, что улучшение социального поведения детей в классе происходит не за счет наказаний и порицаний за демонстрацию нежелательного поведения, а за счет обучения поведению альтернативному.