Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

Вторая встреча с родительским комитетом состоялась в декабре, когда были готовы результаты социометрического обследования. На этой встрече было решено, что члены родительского комитета вместе с классным руководителем проведут собрания с родителями каждого класса. Разговор со всеми родителями был крайне необходим: хотелось донести до каждого важность проблемы, выработать общий взгляд на ее решение, убедить в необходимости сотрудничества ради психологического благополучия детей. Члены комитета обязались взять на себя просветительскую функцию – разъяснять родителям смысл будущей работы.

На третьей встрече с родительским комитетом, в июне, директор школы рассказал о результатах нового социометрического обследования и о произошедших изменениях.

В январе мы собрали родителей на общешкольное собрание, на котором я также прочитала лекцию о теоретических предпосылках социального отторжения, после чего началась дискуссия. Директор школы, консультант и я (психолог школы) отвечали на многочисленные вопросы родителей.

В марте состоялись собрания родителей в классах. Классные руководители и члены родительского комитета рассказали о методах работы с ролями по системе Ольвиуса (подробнее – см. Ч. 3, гл. 1, с. 136). Затем родителей поделили на маленькие группы по 6 человек: группам предлагалось проанализировать проблемные ситуации, основанные на реальных случаях из жизни школы.

1. Альмог, ученик 4 класса, обратился к Корин, классному руководителю, по поводу следующей истории. Одна из одноклассниц пригласила его на день рождения, однако когда Альмог пришел, то выяснилось, что празднество уже закончилось, поскольку началось тремя часами ранее, а его намеренно пригласили на три часа позже. Дети, которые еще не ушли с праздника, очень громко смеялись над Альмогом.

2. Мама Рои, ученика 3 класса, услышала, что дети организуют костер на праздник Лагба-Омер, но приглашают туда не всех – троих детей из класса не зовут. Это двое детей с проблемами поведения (дети решили, что они испортят им весь праздник) и один ребенок-аутист.

3. Эльмаз, ученица 3 класса, эфиопского происхождения, принесла в класс пирог по случаю своего дня рождения. Ни один из детей не стал есть пирог, а некоторые дети и вовсе выбросили его в мусорку. Один ученик взял кусок пирога в рот и стал изображать, что ему очень противно. Мама девочки обратилась к учительнице с просьбой о переходе в другую школу.

4. Мама Эуда планировала с ним вечеринку на его бар-мицву. Эуд заявил, что хочет пригласить только 15 человек из класса. А остальных – нет!

5. У Сагит был день рождения. Ребята из класса принесли ей подарки и надули множество воздушных шаров. Сагит, счастливая, бегала по школе с шарами в руках и венком цветов на голове. На следующий день был день рождения у Эстер. Однако ни один ребенок не поздравил ее, не было ни шаров, ни венка.

6. Пнина, ученица 6 класса, узнала, что одноклассники организовали групповой чат в WhatsApp, но ее не пригласили. Пнина пыталась выяснить почему, но ее попытки ни к чему не привели.

Эти истории вызвали бурю противоречивых чувств и мыслей у родителей. Тем не менее многие группы пришли к единодушному мнению по поводу морального посыла этих ситуаций. Классные руководители постарались донести до родителей психологические рекомендации о том, что могут сделать родители для социального благополучия отторгаемого ребенка; о взаимоотношениях между детьми; о ценностях, которые транслируются прежде всего родителями.

Изменение отношения к проблеме социального отторжения ведет к системным преобразованиям, которые касаются всех сфер школьной жизни, – эту мысль продекларировал директор школы на последней встрече с учителями. Он сказал: «То, что мы достигли подобных результатов, очень тронуло меня и помогло поверить: мы пришли к тому, о чем мечтали. Изменения произошли не только во внешнем поведении. Для меня более важно, что мы научились смотреть по-другому, научились видеть проблему . Плохие результаты опроса заставили нас обратить внимание на наши слабости, и мы начали бороться с ними по всем направлениям – вот что привело нас к изменениям. Я верю, что результаты нашей работы ощущают прежде всего дети. Посмотрим, что покажет следующий опрос».

«Не ищи в дружбе лишь своих личных выгод, учитывай интересы другого». Когда люди будут следовать этому правилу, когда намерением каждого станет уважение к желаниям и чувствам того, кто рядом, – тогда никто не будет бояться других людей и защищаться от них.

В основании дружбы лежат три «кита», три основных принципа:

Перво-наперво – это понимание не только своих потребностей и желаний, но и потребностей и желаний другого .

Следующее, без чего не обойтись в дружбе, – это необходимость отказа от части своих требований.

Ну, и третий «кит» дружбы – это равноправие.

Создание дружеских отношений требует от ребенка мотивации, активности, раздумий, инициативы. Иными словами, как сказал Рамбам [7] Моше́ бен Маймо́н, или Рамбам (акроним от «Рабби Моше бен Маймон или Маймун»; дата рождения между 1135 и 1138, Кордова, Государство Альморавидов, дата смерти 12 (13) декабря 1204, Каир, Египет, по иным сведениям – Тверия) – выдающийся еврейский философ и богослов – талмудист, раввин, врач и разносторонний ученый своей эпохи, духовный руководитель религиозного еврейства как своего поколения, так и последующих веков. – Примеч. пер. , – «чтобы у тебя был друг, надо постараться».

1. Alfassi M. Effects of a learner-centred environment on the academic competence and motivation of students at risk. Learning Environment Research. 2004. Vol. 7. Pp. 1–22.

2. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall, 1977.

3. Bartolo T., Peled M., Moretti M. Social-Cognitive Processes Related to Risk for Aggression in Adolescents. Court Review. 2010. Vol. 46. Pp. 44–52. Issues 1–2.

4. Beck A.T. Cognitive therapy and the emotional disorders. N Y: New American Library, 1976.

5. Beelman A., Pfingsten U., Losel F. Effects of training social competence in children: A meta-analysis of recent evaluation studies. Journal of Clinical Child Psychology. 1994. Vol. 23. Pp. 260-271.

6. Bion W.R. Experience in groups and other papers. NY: Basic Books, 1961.

7. Bloch S. Therapeutic Factors in Group Psychotherapy (A PA An nual Review). Washington, D.C.: APA Press, 1986. Pp. 679–698.

8. Bowlby J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N Y: Basic Books, 1988.

9. Bowlby J. Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment (rev. ed.). N Y: Basic Books, 1982. (Original edition published in 1969.)

10. Chang L. Variable effects on children’s aggression, social withdrawal, and pro-social leadership as function of teacher beliefs and behaviors. Child Development. 2003. Vol. 74. Pp. 535–548.

11. Cillessen A.H.N., Bellmore A.D. Social Skills and Social Competence in interaction with Peers. The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Social Development. Second edition. 2011. Chapter 21. P p. 393 – 412.

12. Cillessen A.H.N., Bukowski W.M., Haselager G.J.T. Stability of sociometric categories. New Directions for Child and Adolescent Development. 2000. Vol. 88. Pp. 75–93.

13. Cobb S. Social support as moderator of life stress. Psychosomatic Medicine. Vol. 38. Pp. 300–314.