Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

На десятой встрече (июнь) мы с присоединившимися к проекту родителями увлеченно обсуждали результаты второй социометрии и итоги психологической работы. Учителя рассказывали, что отчетливо видны изменения социального положения отторгнутых детей: их не только стали меньше отторгать, их стали выбирать! Дети получили получили один-два положительных выбора. Педагоги чувствовали, что произошло системное улучшение климата, атмосферы в классах. Удивительно, но улучшились и учебные показатели!

Учителя отмечали, что они не просто освоили новые психологические методы – у них повысилось чувство компетентности. Теперь они ощущали себя способными выстраивать психологическую работу как на уровне класса, так и с отдельным ребенком; кроме того, они были уверены, что станут применять приобретенные навыки по оказанию психологической помощи и в дальнейшем.

Один из педагогов так сформулировал причину успеха: «Главное – на что направлен фокус внимания. Весь этот год мы были сфокусированы на качестве взаимодействия, и мы смотрели на это системно».

Учителя также видели причину успеха в том, что в работу была включена вся школа: директор поставил социальную жизнь детей и их душевный комфорт на первое место в педагогическом процессе, выделил время и деньги для того, чтобы классные руководители участвовали во встречах с психологом и проводили психологическую работу с детьми. Важно, что и он сам присутствовал на всех встречах, проводил с детьми групповые игры и работал с некоторыми детьми индивидуально. Все это, конечно, значительно повысило мотивацию учителей.

Случай Тальи (классный руководитель – Мария)

Как мы помним, вначале девочка получила 19 отрицательных выборов со стороны одноклассников. И даже классный руководитель, Мария, не могла терпеть ее из-за насморка и запаха. В процессе наших бесед Мария смогла посмотреть со стороны на свои чувства по отношению к девочке, проговорить их, проанализировать.

Мария решила поговорить с девочкой о необходимости соблюдения дистанции во время общения и о навыках личной гигиены. Кроме того, Мария посчитала необходимым помочь Талье в освоении навыка вхождения в группу.

Вначале она встретилась с мамой девочки. Оказалось, что Талья – старшая из четырех сестер. Она умная, хорошо учится, но мама говорит, что с ней очень трудно, поэтому она и дочь все время ссорятся. Мама считает, что Талья завидует младшим сестрам и пытается контролировать все вокруг. Ей кажется, что Талья думает, что мама не любит ее так, как младших. Девочка пребывает в постоянном раздражении и вечно чем-то недовольна. Еще Талья внушила себе, что она толстая, и из-за этого она почти ничего не ест. Пообщавшись с мамой Тальи, Мария вдруг очень ясно и отчетливо увидела трудности девочки и ощутила, что ей плохо и в школе, и дома. Внезапно у Марии появилось острое желание помочь ребенку, а брезгливость по отношению к ней сменилась чувством сострадания.

Талья была очень рада приходить на занятия с Марией. На индивидуальных встречах они говорили о важности личной гигиены, Мария принесла девочке кремы и дезодоранты. Выбор и обсуждение их позволили сделать тему гигиены скорее интересной, чем критичной. Рассказала Мария и о необходимости соблюдения дистанции при общении. Она объяснила, что есть пространство вокруг каждого человека, которое мы не видим, но человек его ощущает как свое. Это пространство надо уважать, не стоит переходить его границу. Мария и Талья учились определять оптимальное расстояние для общения, удаляясь друг от друга и, наоборот, приближаясь. После этого Талья специально экспериментировала с дистанцией, взаимодействуя с одноклассниками на переменах. Пришлось поработать и над снижением громкости голоса.

После работы над базовыми навыками перешли к освоению сложных – в основном тренировали умение присоединяться к группе сверстников. Талье потребовалось много времени, чтобы научиться «читать знаки» группы и начать разбираться в том, можно ли присоединиться к ней или нет. На переменке Талья наблюдала за группами девочек и пыталась определить, насколько реально подключиться к ним. Она поняла, что нужно обращать внимание на количество девочек в группе; на дистанцию между ними (стоят ли они близко друг к другу или далеко); их визуальный контакт (смотрят ли девочки только друг на друга, или их взгляды иногда обращаются вовне). Хорошо, если ребенок чувствует, насколько участники группы увлечены разговором, кем они друг для друга являются (лучшие подруги или просто приятельницы). Понятно, что, если в группе много человек и они не самые лучшие друзья (стоят друг от друга далеко, взгляды направлены вовне, громко говорят и т. п.), – войти в такую группу будет не трудно. А вот к группе, в которой все наоборот, присоединиться будет нелегко – из-за ее самодостаточности и замкнутости. Мария составила для Тальи таблицу (см. табл. 3), которую та заполняла, осваивая навыки вхождения в группу.

Таблица 3. Знаки группы

Только после того, как Талья с Марией поработали над умением наблюдать за группами и понимать их знаки, началась тренировка техники присоединения к группе.

Важно отметить, что параллельно Мария работала со всем классом. Каждое утро начиналось с чтения рассказов с продолжением. Мария выбрала рассказы из книги Лиран Гольдштейн «Нежелательный», в которой идет речь о социальной справедливости внутри класса и в обществе.

Проведенная по окончании работы социометрия показывает, насколько изменилось положение Тальи. Да она и сама говорит об этом: «Мне очень понравились наши встречи с Марией! Благодаря им я стала лучше себя понимать, научилась ухаживать за собой, и самое важное – теперь я умею входить в группу. Для меня сейчас быть в классе – это настоящее удовольствие!»

Работа с родителями велась на протяжении всего проекта и осуществлялась на трех уровнях: с представителями родительского комитета, с родителями всей школы и с родителями конкретного класса.

Мы провели три встречи с родительским комитетом, в который входят по два представителя от родителей каждого класса.

На первой встрече в начале учебного года я (психолог) прочитала перед комитетом теоретическую лекцию о проблеме социального отторжения. После этого директор школы рассказал о печальных результатах опроса и сформулировал цели года: изменение социального климата в школе, улучшение положения отторгаемых детей, устранение скрытой агрессии. Дискуссия была горячей и острой, тем не менее родители поддержали идею директора и захотели участвовать в системном проекте.