Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

При этом родители злились на Михаль за то, что та никак не могла наладить отношения с одноклассниками и обзавестись друзьями. И в продолжение беседы сказали: «Да, Михаль действительно совсем не умеет устанавливать связь со сверстниками, но зато она прекрасно общается со взрослыми!»

Одной из целей работы с родителями Михаль было донесение до них мысли о том, что устанавливать дружеские отношения может только человек, ощущающий себя равным другому. Мы говорили о том, что родители запутывают дочь, транслируя ей двойное послание: с одной стороны, высокомерное отношение к одноклассникам, а с другой – необходимость подружиться с ними. С одной стороны, родители требуют преданности ценностям семьи, таким как отказ от модной одежды и попсовых музыкальных вкусов, а с другой – осуждают дочь за то, что она не никак не может войти в детскую группу. Родителям Михаль было непросто осознать это и увидеть, что они на самом деле транслируют дочери. В какой-то момент папа Михаль сказал: «Возможно, Михаль считает, что если она начнет модно одеваться и слушать популярную музыку, то она потеряет нас и наше восхищение ею». А мама Михаль добавила: «Вы знаете, вот сейчас, когда мы разговариваем с вами об этом, я думаю, что, может, Михаль и хотела бы одеваться более модно. Однажды мы с ней были в магазине, и она попыталась поднять эту тему, но тут же прикусила язычок, потому что я не поддержала этот разговор. Более того, я сказала, что горжусь тем, что она не увлекается шмотками». Это было только начало пути. Мы работали с родителями Михаль довольно долго, и в конечном итоге они приблизились к пониманию того, что для того, чтобы Михаль смогла стать своей в детской группе, она должна проявить некоторую гибкость по отношению к семейным принципам. Например, позволить себе стать модницей, или поклонницей популярной рок-группы. Но главное – она может позволить себе вести более свободный диалог с родителями, и они должны быть готовы к этому.

Помимо школы, дети могут вступать во взаимодействие со сверстниками в кружках, секциях, просто во дворе. И это – одна из возможностей повысить социальный статус ребенка. Общение вне школы создает возможность для тренировки социальных навыков и умения приспосабливаться к разным группам. Для ребенка, которого не принимают в школе, внешкольная жизнь – это шанс найти себе друзей вне того круга, который отторгает его. А ведь известно, что для психологического комфорта необходимо иметь хотя бы одного друга, и его можно найти вне школы ( Favazza & Odom , 1997).

Подведем итог. В этой главе я попыталась показать, насколько непросто чувствуют себя родители отторгаемых детей. Это переживание отягощено еще и чувством вины, поэтому, вступая во взаимодействие с обществом, родители начинают защищаться. Однако в силах педагогов и психологов (в том числе и школьных) помочь родителям справиться со своими чувствами и начать сотрудничать – для того чтобы прийти на помощь детям.

Мы все живем одновременно в разных социальных кругах: в школе, в семье, в компании приятелей и т. п. Все эти сообщества влияют на нас, и не так-то легко понять, что влияет меньше, что больше… Поэтому если ребенку, переживающему драму социального отторжения, удается организовать интегрированную системную помощь, изменив его положение сразу в нескольких сообществах, то эффективность этой помощи будет существенно выше, чем эффективность помощи фрагментарной.

В этой главе я расскажу об опыте системной работы в одной начальной школе г. Беэр-Шевы. Этот терапевтический случай представляет собой интеграцию разных видов деятельности, которые я описывала в предыдущих главах. Министерство образования Израиля ежегодно проводит тестирование, целью которого является демонстрация директорам школ и педагогическим коллективам эффективности их работы. Среди прочего, результаты этого тестирования показывают и качество социального климата в школе. Это анонимное обследование, на вопросы тестов отвечают и дети, и учителя. Вопросы касаются отношений детей друг с другом, а также детей с педагогами и со школой как системой.

Руководство школы, о которой я рассказываю, было неприятно удивлено тем, как оценили ученики психологический климат. В особенности поразили показатели скрытой агрессии. Среди высказываний детей были такие: «На этой неделе одна моя одноклассница уговаривала других девочек не разговаривать со мной и не дружить». Или: «В этом месяце группа одноклассников решила не играть со мной и не разговаривать». Высказывания: «Мой класс очень дружный и сплоченный», «Большая часть моих одноклассников склонна помогать друг другу», «Мои одноклассники неравнодушные люди, заботятся друг о друге», «В моем классе хорошая атмосфера» очень большое количество детей оценили как не имеющие к ним отношения.

Для того чтобы в школе поменялся психологический климат, изменения должны произойти сразу в нескольких подсистемах:

• мировоззренческой – центральной и смыслообразующей (система ценностей школы как организации);

• кадровой (педагоги и администрация);

• детско-родительской (ученики и их родители);

• педагогической (методы и методики обучения и воспитания);

• организационной (организация времени, пространства, формирование классов и пр.);

• управленческой (педсоветы, повышение квалификации педагогов, родительский комитет и пр.);

• составляющей, которую можно назвать «среда обитания» (чистота, эстетика, удобство жизни).

Руководство школы, о которой я рассказываю, рискнуло организовать именно системную работу. Составленная совместно с психологом [5] Психологи в Израиле не являются членами педагогических коллективов школ, они – сотрудники Психологической образовательной службы, которая принадлежит муниципалитету. В школу психолог приходит, чтобы ответить на ее запросы, удовлетворить ее потребности. Психолог не зависим от директора школы, но зависим от политики и стратегии Психологической образовательной службы, поскольку именно она является его работодателем. – Примеч. пер. программа включала в себя:

• ежемесячные встречи коллектива учителей с психологом (мастерские для учителей);