Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

• организацию в классах специальной педагогической работы по принятию детьми друг друга;

• индивидуальную работу учителей с учениками, страдающими от социального отторжения (тренировка социальных навы ков);

• различные формы участия родителей в проекте (лекции для родителей, проясняющие, что родители могут делать дома для того, чтобы ребенок не чувствовал себя изгоем в школе; дискуссии с учителями и психологами; обсуждения результатов социометрии и др.).

Эффективность работы оценивалась прежде всего социометрией, проведенной до начала проекта и после его окончания.

Были организованы мастерские для учителей – это 10 ежемесячных встреч по три часа, на которых учителям был представлен теоретический материал о социальном отторжении, инструментарий для диагностики этого явления на индивидуальном уровне и на уровне класса, а также практическое руководство по психологической работе с этой проблемой.

Первые две встречи (в сентябре и октябре) были посвящены изложению учителям основных теорий и взглядов на психологическую сущность явления социального отторжения. Особенно важно было донести до учителей мысль о том, что их роль в формировании благоприятной атмосферы в классе огромна, что они могут влиять на отношения детей между собой, что в их силах сделать так, чтобы в классе не было изгоев. На этих встречах подробно разбиралась модель Кой ( Coie , 1990), который выделяет две стадии развития социального отторжения: возникающее (развивающееся) отторжение и устойчивое (устоявшееся).

Третья встреча (в ноябре) была посвящена исследованию ситуации в классах. Каждый учитель провел в своем классе социометрическое анкетирование. Детям предъявлялась следующая задача: «Представь, что ты должен перейти в другой класс. Запиши имена трех одноклассников или одноклассниц, с которыми ты хотел бы там оказаться. А теперь запиши имена трех твоих нынешних одноклассников, с которыми тебе не хотелось бы учиться в новом месте». Все педагоги составили таблицы предпочтений и нарисовали социометрические карты своего класса. Психолог и консультант школы [6] Консультант в израильской школе – это не учитель и не психолог. Фактически это второй после директора человек в иерархии педагогического коллектива. Он (обычно – она) консультирует учителей по широкому диапазону проблемных вопросов: от трудностей в учебе или поведении детей до трудностей в общении с родителями. Разумеется, психологический климат в классе – это тоже прерогатива консультанта. В российской школе прямого аналога этому специалисту нет, но в контексте этой книги наиболее близок к нему, наверное, завуч по воспитательной работе. – Примеч. пер. помогли им понять смысл социометрического исследования и проанализировать полученные результаты. Мы попросили рассказать о «звездах» – детях, получивших наибольшее количество положительных выборов, и об «отверженных» – детях, получивших наибольшее количество отрицательных выборов, и на основе полученных результатов построили специфическую для каждого класса программу психологической работы, помимо всего прочего, выбрав ребенка, с которым классный руководитель должен был работать индивидуально.

Пример. Мария

Социометрическое обследование проведено в 4 классе, классный руководитель Мария. Проанализировав получившуюся карту 4 класса, мы увидели несколько интересных фактов. В классе есть четыре подгруппы. Вокруг каждой из них есть «спутники» – дети, которые хотят к ней присоединиться. Группы относятся друг к другу довольно враждебно, и это неприятно. Однако самая болезненная точка карты – это положение ученицы Тальи, которая получила 19 отрицательных выборов и ни одного положительного!!! Эта девочка – «козел отпущения» в своем классе. Ее отвергли все 4 подгруппы, две из которых составляют девочки и две – мальчики. Таким образом, единственное, что объединяет класс, – это неприятие Тальи! Какую же программу для работы с этим 4 классом мы построили?

1. Совместная деятельность по сплочению класса.

2. Работа с учениками, направленная на то, чтобы они увидели, как относится к Талье класс, что происходит с ней в результате, и какова во всем это их личная роль.

3. После этого – терапевтические встречи с Тальей с целью «внедрить» ее в общение детей внутри класса.

Пример. Хагит

Еще одно социометрическое исследование было проведено в 5 классе, классный руководитель Хагит. В целом картина получилась очень хорошая. Почти всех хоть кто-то да выбрал; нет ни одного ребенка, который выглядел бы отторгаемым большой группой детей. Тем не менее есть несколько детей, положение которых требует вмешательства.

Ученица Анна. Ее отвергли четверо детей, не выбрал ни один. Сама Анна выбрала Бейлу, Габриэлу и Дину, которые, хоть и не выбрали ее, но и не отвергли.

Ученик Елисей. Его выбрал один из одноклассников – Вениамин, но сам Елисей его не выбрал. Он выбрал Зою, Хаима и Тимура.

Ученик Михаэль – у него тоже есть один невзаимный выбор.

Было решено:

1. Учительнице обратить особое внимание на поведение и самочувствие Анны, Елисея и Михаэля, ощущают ли они себя частью класса.

2. Психологу оценить сформированность у Анны, Елисея и Михаэля социальных навыков, чтобы понять, насколько они нуждаются в помощи.

Учителям, которым не нравится социометрия, поскольку, на их взгляд, неэтично задавать вопрос «Кого ты не хочешь с собой брать?», можно предложить провести альтернативный вариант исследования социальной ситуации: попросить учеников нарисовать образ своего класса. После этого учитель собирает рисунки и анализирует их.

Вот примеры рисунков. Первый (см. рис. 26) нарисовал ученик 4 класса. На рисунке изображены два танка – очевидно, что за этими образами стоит ощущение агрессии, угрозы, вражды.

Второй рисунок (см. рис. 27) принадлежит ученице 6 класса. Она нарисовала свой класс в виде мусорного бака, и в этом классе действительно было много случаев социального отторжения.

Рис. 26. Образ класса (ученик 4 класса)

Рис. 27. Образ класса (ученица 6 класса)

На четвертой встрече (в декабре) учителя обсуждали вопросы организации в классах специальной педагогической работы по принятию детьми друг друга – что они могут сделать для того, чтобы атмосфера в классе стала более доброжелательной и безопасной (подробнее об этом – см. Ч. 3, гл. 1, с. 135). Это, например, могут быть занятия по развитию эмпатии по программе Нормы Фэшбах ( Feshbach , 1997); работа по осознаванию социальных ролей по Ольвиусу ( Olweus , 1993, 2001); обсуждение текстов литературных произведений, в которых говорится про случаи социального отторжения; упражнения по развитию просоциальных навыков, таких как умение испытывать и выражать благодарность, говорить комплименты. Важно понимать, что эта работа будет иметь смысл, только если учитель признает ценность создания в классе принимающей атмосферы и сформулирует это для себя как цель своей работы.