Яэль Авраам - Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

На пятой и шестой встречах (январь, февраль) мы занимались составлением программ индивидуальной помощи отверженным детям. На основании проведенной диагностики мы выбрали в каждом классе ученика, который нуждался в специальной помощи и персональном внимании учителя. Мы начали с того, что обсудили чувства, которые эти дети вызывают у учителей. Мария, классный руководитель, сказала: «Она отверженная (про Талью, которая получила 19 отрицательных выборов). Слушай, но она действительно противная… Неприятно быть рядом с ней, от нее воняет, у нее все время насморк, голос неприятный. Она подходит слишком близко…» Мария искренне верила, что девочка не знает, что она чувствует по отношению к ней. «Я умею скрывать свои чувства, никто не знает, что я думаю на самом деле». Однако девочка в беседах со мной дала понять, что знает, что Мария чувствует по отношению к ней. Я считала, что Мария не должна брать Талью на индивидуальную работу, и даже попросила, чтобы это сделал другой педагог. Но, к моему удивлению, Мария сама захотела провести с этой девочкой терапевтическую работу по развитию социальных навыков. Ашер ( Asher , 1997) свидетельствует: «Когда учителя развивают социальные навыки у своих учеников, это приводит к поразительным результатам! Мы видим это в социометрии: изменения в социальном статусе ребенка держатся не менее двух лет».

В нашем проекте учителя в основном работали над следующими навыками:

1. Сотрудничество – предполагает умение делиться учебными материалами, канцтоварами, соблюдать очередность.

2. Умение выстраивать контакт – означает умение разговаривать с другим, слушать собеседника, не уходить от общения.

3. Поддержка – умение быть доброжелательным, предлагать помощь.

4. Умение говорить комплименты и хвалить других.

Помимо этого, учителя могли выбрать из списка базовых или стратегических навыков то, что для ребенка было наиболее актуальным. Например, некоторые учителя сочли необходимым учить ребенка вхождению в группу, некоторые – самоконтролю. Кто-то считал важным обучение базовым навыкам – таким как соблюдение оптимальной дистанции в общении или следование правилам личной гигиены.

Каждую индивидуальную встречу педагога с ребенком можно условно разделить на три этапа:

Обсуждение навыка (5–7 минут). На этом этапе педагог объясняет ребенку содержание навыка (например, сотрудничество), обязательно делая акцент на том, что людям, которые им владеют, взаимодействовать со сверстниками гораздо легче. Затем просит ребенка поразмышлять, в каких ситуациях необходимо сотрудничество, и привести пример, когда оно в его жизни присутствовало. Можно привести и другие примеры, в том числе и свои собственные. Важно поискать и противоположные примеры – вспомнить ситуацию, когда никакого сотрудничества не получилось. В конечном итоге важно прийти к мысли, что потренировать навык сотрудничества не помешает, так как он влияет на взаимодействие со сверстниками, и договориться о том, чтобы потренировать его прямо сейчас.

Тренировка навыка (12 минут). Совместная игра с одноклассником (желательно, чтобы он обладал средним социометрическим статусом).

Рефлексия (3–5 минут). Обсуждение вопросов примерно следующего содержания: «У тебя была возможность попробовать несколько идей, о которых мы говорили. Что ты чувствовал? О чем ты подумал?»

Пример работы

Учитель:Давай поговорим сегодня о сотрудничестве в игре. Я считаю, что сотрудничество превращает любое занятие – будь то работа или игра – во что-то очень приятное для всех. Согласен ли ты с этим?

Ученик:Да.

Учитель:А можешь ли ты привести примеры, когда, играя, ты сотрудничал с кем-нибудь?

Ученик:Да. Например, мы играли в футбол. Я передал мяч Рони, и он забил гол!

Учитель:Отличный пример! Да, это было сотрудничество, и оно обрадовало и тебя, и Рони. Еще что-нибудь можешь вспомнить?

Ученик:Нет.

Учитель:Я могу подсказать еще пример. Когда я на уроке географии дал вам задание сделать общую работу, каждый высказал свои идеи, а потом вы все вместе готовили презентацию – это и было сотрудничество.

Ученик:Да, это было классно! Мне было очень интересно готовить презентацию вместе со всеми.

Учитель:Ты видишь, сотрудничество приятно. Оно может выглядеть очень по-разному. Например, когда во время игры вы ходите по очереди. Казалось бы – никто никому не помогает, но очень важно, что все соблюдают правила. В результате каждый человек чувствует, что у него есть свое время и место. А нет ли у тебя обратных примеров – про отсутствие сотрудничества?

Ученик:Например, если я в футболе никому не даю мяч.

Учитель:О, ты отлично все понял! Это точно про отсутствие сотрудничества. Если мы вернемся к уроку географии, то отсутствие сотрудничества выглядело бы так – кто-то один берет власть в свои руки и не интересуется мнением других. Давай позовем прямо сейчас кого-нибудь из твоего класса и поиграем с ним? Например, вы вместе соберете пазл. Вы сможете сотрудничать, собирая пазл?

Ученик:Мы можем вместе решить, как мы будем это делать, – например, мы можем поделить части: я соберу Винни-Пуха, а он – Ослика Иа.

Учитель:Отлично! Ты думаешь, сотрудничество повлияет на то удовольствие, которое ты получишь от игры?

Ученик:Думаю, да.

Учитель:Тогда поиграй с Томом. И постарайся сотрудничать с ним. А потом мы обсудим, как это было.

Седьмая – восьмая встречи (март, апрель). В течение двух месяцев каждый учитель получил индивидуальную консультацию психолога.

Девятая встреча (май). Я попросила учителей провести второе социометрическое исследование, чтобы проверить эффективность проведенной работы: важно проанализировать и состояние отвергаемых детей, и динамику общей атмосферы в классе. Социометрия отчетливо показала изменения на карте 4 класса. Талья теперь – внутри группы, и это всего за полгода работы. Для нее многое изменилось: от 19 отрицательных выборов она перешла к 9, а ведь были еще и 2 взаимных выбора! Итак, девочка находится внутри группы, в которую она хотела войти. Можно видеть снижение числа отрицательных выборов и у других детей, которые также ранее были отвергаемы. Наблюдаются изменения и у «прозрачных» детей – они получили по два взаимных выбора. Вместе с тем можно видеть, что популярность лидеров снизилась – некоторые из них получили отрицательные выборы. Подобные изменения свидетельствуют о развивающейся гибкости в отношениях между детьми, о положительной динамике в социальном климате класса, а значит – о здоровье системы.