Наталья Цымбаленко - Буллинг. Как остановить травлю ребенка

В Канадесуществует еще один вариант профилактики и преодоления буллинга в школе – Safe School Ambassadors Program (SSA). Что в переводе означает «послы безопасной школы». Послы выбираются из числа учащихся, которые пользуются авторитетом среди сверстников, обладают хорошими коммуникативными навыками и умеют постоять за себя и друзей. Они принимают участие в тренингах вместе со взрослыми наставниками, где их учат разрешать конфликты и оказывать поддержку школьникам, которые испытывают трудности в общении со сверстниками. При таком подходе дети гораздо лучше осведомлены о происходящем в школе. И что очень важно, в роли послов чаще всего оказываются те школьники, которые при ином развитии событий скорее всего стали бы булли и выступали бы инициаторами травли.

Программа KiVa (Финляндия) [13]

KiVa на финском означает «добрый», а еще это сокращение от слов Kiusaamista Vastaan – «против буллинга». Эта программа разрабатывалась в течение трех лет при поддержке Министерства образования и культуры Финляндии специалистами университета Турку. Она была запущена в 2009 году и в настоящее время работает уже в 90 % школ страны. В основе программы лежит теория профессора психологии Кристины Салмивалли.

Создатели KiVa подчеркивают, что она является одной из немногих антибуллинговых программ, основанных на результатах многолетних научных исследований. Кроме того, эффективность программы регулярно тестируется, и ее результативность подтверждена не только в самой Финляндии,но и в других странах мира.

Суть программы в том, что главный акцент в борьбе с буллингом делается не на взрослых и не на главных участниках травли – паре жертва – агрессор, а на свидетелях буллинга.Авторы программы обратили внимание на то, что обычно дети и подростки имеют негативное отношение к буллингу, однако в рамках конкретной ситуации травли редко выражают свое отношение на практике. Около 35–40 % детей и подростков выступают в качестве инициаторов или соучастников травли, а число тех, кто является свидетелем буллинга, но не вмешивается, достигает 35–40 %. Получается, что многие, не являясь непосредственными участниками травли, молча ее поддерживают, вместо того чтобы остановить арессора. Главная цель разработчиков финской программы заключалась в том, чтобы превратить уже существующее негативное отношение к травле в антибуллинговое поведение. Попытки убедить агрессора вести себя по-другому обычно не приносят никаких результатов, считает профессор Салмивалли – необходимо изменить поведение учеников, исполняющих другие роли. Прежде всего нужно убедить помощников и свидетелей прекратить поддерживать буллинг.

Реализация концепции профессора Салмивалли включает три этапа работы:

1. Первый этап– это ознакомление учеников с явлением буллинга. Буллинг, его истоки и последствия становятся темой беседы со всем классом. Важно обратить внимание на то, что переживает жертва насилия, как на нее влияет происходящее, а также поговорить о возможных путях предотвращения буллинга и выхода из данной кризисной ситуации. Следует указать на то, что поведение в группе зачастую сильно отличается от естественного поведения человека. Итогом дискуссии должно стать осознание того, что пассивный наблюдатель – тоже участник буллинга.

2. Второй этап– это побуждение учеников к осмыслению своего поведения, своей роли в случае возникновения травли: «Как поступлю я, если окажусь свидетелем буллинга?»

3. Третий этап– это исследование учениками конкретных ситуаций травли, поиск решения проблемы. Такое упражнение позволяет в рамках идентичной реальной, но безопасной ситуации отрепетировать антибуллинговое поведение.

На основе этой теории были разработаны методики социально-эмоционального обучения, которые активно применяются для профилактики буллинга в странах, принявших программу на вооружение, в числе которых не только европейские страны (Нидерланды, Италия, Уэльс, Эстония, Бельгия и т. д.), но и Новая Зеландия, ЮАР и страны Латинской Америки.

Задачами социально-эмоционального обучения являются развитие саморегуляции, понимания чувств других и их динамики, управления эмоциями, умений разрешать конфликты без агрессии, развитие коммуникативных навыков. Если обобщить, то такие программы нацелены на формирование у детей высокого уровня эмпатии. Это совместные программы, которые объединяют все заинтересованные стороны – детей, учителей, родителей. Обычно обучение проводится в форме ролевых игр, постановки любительских спектаклей, совместного просмотра фильмов с последующим обсуждением, но бывают и обычные тренинги или классические уроки. Главное в таких программах – дать детям возможность примерить на себя роли жертвы, агрессора или свидетеля травли в контролируемой (безопасной) среде, а потом дать проговорить и помочь осмыслить полученные впечатления.Такие программы помогают детям более четко осознавать границы своей уязвимости, но главное – знакомят с алгоритмами действий в ситуациях, унижающих их достоинство или угрожающих их безопасности.

Помимо реализации программ KiVa в школах, эта модель профилактики буллинга имеет общегосударственную поддержку, которая предполагает ежегодный мониторинг школ по всей стране. Результаты мониторинга попадают в Министерство образования Финляндии, на основе этих данных делаются выводы о том, какие классы и категории детей находятся в группе риска, после чего в школы отправляются специалисты для работы. Национальная концепция безопасных школ и портал Bullying. No way! (Австралия)

Австралийское правительствоотносится к проблеме создания безопасной среды обучения очень серьезно. Еще в 2003 году была разработана Национальная концепция безопасных школ (National Safe Schools Framework) [14]– программный документ, основная задача которого сформулирована следующим образом: «Все австралийские школы являются безопасными, комфортными учебными сообществами, которые уважают учеников и обеспечивают их психологическое и физическое благосостояние». Концепция содержит набор руководящих принципов создания безопасной среды в школах, что считается базовой предпосылкой качественного образования. Выделены девять элементов, необходимых для эффективного противодействия харассменту, насилию и буллингу в школах:

✓ Ответственность руководства школы за создание безопасной среды.

✓ Создание в школе культуры общности и поддержки.

✓ Наличие всех необходимых стратегий и регламентов.

✓ Профессиональная подготовка персонала.

✓ Управление поведением в позитивном ключе.