Роберт Дилц - Динамическое обучение

Мы воспользуемся стратегией «обучения учению» применительно к таким аспектам, как запоминание, правописание, чтение, изучение языков, сочинение и т.д. И пусть на некоторое время мы сконцентрируемся на этих вопросах, но главное в этой книге — изучение процесса того, как человек учится.

По нашему мнению, любое обучение подразумевает одинаковые типы структур и принципов. Вопрос в том, действительно ли специфическая стратегия, используемая индивидом для применения определенных структур и принципов, соответствует достижению выбранной цели. Ребенок, который научился избегать ежедневной домашней работы, уже чему-то научился. Тут обязательно требуется стратегия. Считается, что умственный процесс, в результате которого появляется что-то, чего мы не хотели бы видеть в наших детях, не имеет ничего общего с хорошим обучением. Но это неверно, поскольку, если не умеешь делать что-то хорошо, следует научиться, как этого не делать. Особенно когда это действие периодически повторяется, наподобие школьных заданий. К примеру, попытайтесь каждый раз произносить какое-то слово неправильно. Некоторые именно так его и произносят — они правильно запомнили неправильное произношение.

Определенно, тот, кому удалось дойти до восьмого класса или класса постарше без навыка орфографии, письма и чтения, чему-то да научился. А именно, не орфографии, письму и чтению, но чему-то другому. Не прочитавший ни одной книги, но в два счета устанавливающий двигатель на автомобиль что-то да усвоил. Для нас же процесс обучения состоит в том, чем на самом деле является «образование». Распознав, что кто-то может чему-то научиться и каким именно образом, мы можем начать обогащать и направлять этот процесс за пределы его текущего проявления.

Несмотря на то, что мы будем фокусировать внимание на некоторых областях определенного содержания и вы узнаете некоторые эффективные, по нашему мнению, стратегии, конечная наша цель состоит в том, чтобы предложить вам средства самому научиться учиться чему бы то ни было более эффективно и помочь в этом другим.

Полагаем, что развитие собственных навыков обучения и помощь в этом другим тесно взаимосвязаны. Рекомендуем сначала применить почерпнутое в этой книге к своему

собственному процессу обучения, а затем делиться этим с другими. Этот подход не обязательно является чем-то особенным, но он особенный во многих отношениях применительно к образованию. К примеру, многие учителя на самом деле не учат, как сделать то, что фактически ожидается от учеников, которым они преподают.

Требуется ли от учителей грамматики знание математики? Если учитель разбирается в биологии, сможет ли он научить своих учеников также разбираться в биологии? Обычно учитель преподает то, что должен дать по программе, так что ученики будут знать требуемый объем по биологии, чтобы перейти в следующий класс.

Иными словами, упор делается на том, чему учить, вместо как учить, в частности, учить наиболее легко и эффективно.

По мере прочтения книги вы будете участвовать в процессе обучения; вы будете учиться учить себя. Надеемся, что стратегии обучения, которые помогут вам учиться лучше, будут соответственно переданы вами другим. Как будет видно, большинство упражнений предназначено для выполнения совместно с другими людьми в группах «совместного обучения»; но их вариации вы можете выполнять самостоятельно. В большинстве случаев мы даем описания приемов и упражнений, которые вы можете делать сами. Мы также приводим примеры групповых упражнений в форме стенограмм, иллюстраций, которые призваны показать, как процессы работают в группе.

Упражнения и методы динамического обучения были разработаны для выполнения людьми всех возрастов. Во многих наших семинарах по динамическому обучению участвовали и дети, и молодежь, и люди взрослые.

Почему мы назвали это динамическим обучением? — Да потому, что призываем вас поучаствовать в процессе, активизирующем вашу нервную систему, оживляющем ее. Некоторые из этих процессов могут показаться далекими от традиционных академических предметов обсуждения. Самое главное в НЛП — это акцент на факте, что люди учатся посредством активизации нейрологических процессов. И чем больше вы можете использовать свою неврологию, тем больше вы в состоянии учиться и тем лучше вы будете учиться. Некоторые из упражнений в этой книге могут рассматриваться как своего рода умственная зарядка, зарядка для мозга.

Во многом мозг подобен мышцам. Когда в первый раз Напрягаешь особо нетренированные мышцы, могут возникнуть неприятные ощущения, которые через некоторое время проходят. Но если продолжать делать статические упражнения для укрепления мышц, то постепенно привыкаешь. И тогда обнаруживаешь, что способности в областях, которыми никогда прежде не занимался, начинают улучшаться. Умственная зарядка дает такие же результаты. Развивая свои умственные возможности, приходишь к выводу, что даже без особой подготовки начинаешь учиться новому более эффективно. Если подготовить почву прежде, чем посадить семена, корни пойдут глубоко и густо.

Динамическое обучение включает участие в действиях и упражнениях, которые будут иметь дело со многими уровнями и аспектами обучения. Приемы Динамического обучения адресованы к проблемам ПОЧЕМУ в обучении, а также к проблемам КАК, ЧТО и ГДЕ. Стратегии Динамического обучения также адресованы к функции отношений в процессе обучения. В рамках данной структуры акцент динамического обучения приходится на уровень КАК. НЛП, вероятно, единственная психологическая модель, которая действительно сформировала фактическую технологию вокруг аспекта КАК: КАК передать, установить и организовать интерактивную связь с убеждениями и ценностями других людей, КАК мотивировать людей, КАК эффективно учиться и осуществлять поставленные цели и так далее.

Мы полагаем, что взаимодействие — это интегральный аспект обучения. На наших семинарах по динамическому обучению мы убеждаемся, что люди не боятся поднимать руки и задавать вопросы. И мы поощряем их. Это помогает нам узнать, кто они, как они мыслят. Участникам семинара разрешается вставать, ходить, особенно если они из тех, кому не усидеть на месте. Да пусть хоть на голове стоят, если это не мешает другим.

Во имя эмпирики и интерактивного качества, большая часть этой книги основана на стенограммах нашего семинара по Динамическому обучению. (Мы приводим имена отдельных авторов в зависимости от их вклада, чтобы показать многообразие и динамическое взаимодействие.) Мы решили оставить высказывания участников семинара без изменений, рискуя принести в жертву литературную гладкость повествования. Как иначе передать спонтан