Роберт Дилц - Динамическое обучение

Т.Э.: То есть вы удаляете его от возможности поддержать отношения с классом.

Р.Д.: И к тому же, если у ученика нет каких-либо отношении в школе, он предоставлен самому себе в школьном дворе, у него нет друзеИ, он один возвращается домоИ, а его лучший друг — компьютер, никому и в голову не придет, что такой ученик может не успевать.

Т.Э.: Потому что он не пропускает занятий. Хорошо выполняет задания. И все же он не усвоил, как устанавливать или поддерживать отношения, которые необходимы для образования. В образовательной системе мы не замечаем такой фактор.

Р.Д.: Именно поэтому мы и говорим, что обучение глубоко подразумевает оба измерения. Поскольку эти два измерения обычно не признаются и неразличаются, их часто путают. С другой стороны, их необХодимо обращать на любой вид эффективного обучения или любой вид эффективного преподавания.

Процессы динамического обучения основаны на убеждении, что и задание, и отношения одинаково важны в обучении. Даже при том, что фокус многих из наших упражнений будет направлен на разработку стратегий обучения для определенных заданий, ощущение личности и убеждения, которые поддерживают отношения, так же как и способности, поведение и среду для заданий, будут одинаково важны. В чем наша задача? — Мы будем изучать принципы, которые покроют динамику всех этих измерений —^уровни обучения в контексте отношений, а также заданий.

Когда люди собираются вместе в контексте обучения, часто первое, на чем они сконцентрированы, — это отношения. Когда люди неуверены в задании, когда они не знают, чего от них ждут, — они склонны ставить более сильный акцент на отношениях. Неопределенность в одной области вызывает тенденцию к необходимости в стабильности в другой области. Когда люди неуверены в своих отношениях, они склонны фокусировать внимание на том, чего от них ожидают; они ищут некое задание.

нять, зачем это нужно. Они захотят узнать, кто еще делает это. К примеру, если учитель — единственная модель для ребенка в том, зачем ему учить математику, тогда учитель является не просто носителем информации, он — образец, ролевая модель для подражания тому, что значит быть математиком или специалистом по орфографии, или хорошим чтецом, или наставником НЛП.

Совместное обучение

Р.Д.: Другое применение этого двойственного аспекта задания и отношений в обучении воплощено в процессе совместного обучения. Процесс сотрудничества имеет по крайней мере столько же общего с отношениями, сколько и с заданием — иначе как через отношения мы не сотрудничаем.

Т.Э.: Однако очевидно, что это не относится к таким отношениям, когда все на радостях обнимаются или, например, моются в бане. Должна быть общая задача. Совместное обучение есть использование обоих этих измерений в полной мере.

Р.Д.: Существуют также различные уровни отношений. Некоторые индивиды находятся в отношениях лишь на уровне среды — к примеру, они случайно встречаются в коридоре на перемене. Это отношения, в которых они прежде всего реагируют друг на друга, потому что они находятся в одном помещении. Однако, когда приходится координировать свои действия с кем-то, это уже более близкие отношения, чем при простой встрече в коридоре. Во время координации своего поведения индивиды вовлекаются в более тесный контакт. При совместном обдумывании какой-то задачи отношения становятся еще ближе. Самая тесная связь начинает появляться в процессе обучения и преподавания. Отношения, сформированные вокруг общих критериев и мотиваций, или когда разрешение на какую-то деятельность зависит от другого, задействуют более глубокий уровень взаимодействия, который не только жестче, но и может привести к потенциально большему трению. Можно получить даже отношения, в которых миссии ' полностью будут переплетаться. Ваша личность, ваше Кто координируется с другой личностью.

Т.Э.: Это создает интересную схему для осуществления, поскольку устанавливает очень глубокую основу для сотрудничества. Общая миссия облегчает возможность для разделения одних и тех же убеждений, способностей, того же поведения и одной и той же окружающей среды.

Р.Д.: Мы находим, что чем больше учитель способен полностью быть самим собой во время обучения, тем проще ему работать. Чем больше то, чему вы обучаете, соотносится с вашей миссией и олицетворяет, кем вы на самом деле являетесь, тем лучшим учителем вы становитесь.

Хороший пример этому показан в кинофильме «Выстоять и победить». В фильме говорится об одном человеке, который решил стать учителем алгебры в школе в центре Лос Анджелеса. На все 100% он отдался избранной миссии. Как это ни парадоксально, но 100%-ная отдача делу зачастую требует меньше усилий. Порой мы находим, что быть самим собой намного проще. Многие учителя сейчас могли бы подумать: «К концу дня я уже так вымотался, а вы хотите, чтобы я еще что-то отдал — еще частицу себя в свой предмет?» А мне кажется, что когда полностью предаешься своему делу, это не ведет к измождению. На самом деле все становится намного проще. Все потому, что вы не в конфликте, не стараетесь быть другим, чем вы уже есть.

Т.Э.: Когда миссия понятна, когда отношения крепки, это превращает явно невыполнимое задание в выполнимое. И тогда весь акцент смещается в сторону аспекта как, к стратегии осуществления цели. Основной момент в фильме, это когда учеников обвиняют в обмане, потому что они все на контрольной совершают одну и ту же ошибку. Учитель так успешно научил своих учеников собственной стратегии решения примеров по алгебре, что все они совершили одинаковые ошибки. По моему мнению, это подтверждает значение миссии и отношений. Дело не в том, что внезапно все дети стали умнее, восполнив пробелы всех лет обучения в школе. Речь идет об их отношениях между собой и о его способности передать им ощущение его миссии, именно это изменило все.

Р.Д.: Такой феномен можно назвать «нисходящей» стратегией. Вместо того чтобы начать словами: «Этому вы будете учиться», вы спрашиваете: «Кто Вы?» А затем: «Что важно

для Вас?» Потом можно спросить: «Что вы уже знаете, как это делать?» После этого вы можете начать обращаться к таким аспектам, как что, к содержанию учебного задания, подключая как, зачем и кто.

Основная трудность в любом процессе обучения это заставить ученика:

а)захотеть выучить целевое умение;

б)научиться, как претворять это умение и стратегии прагматичным и эффективным способом, и

в)найти возможность попрактиковаться в соответствующих обстоятельствах и контексте, что потом воплотится в его/ее поведении.

Т.Э.: Много проблем возникает из-за того, что учителя или ученики не признают необходимость всех этих трех процессов.