Роберт Дилц - Динамическое обучение

Р.Д.: Именно в пределах этой структуры мы хотели бы начать рассмотрение «нейролингвистики» обучения. Базовую модель, из которой мы исходим, мы называем РОСЭ модель. РОСЭ модель описывает, как чувства и чувственные репрезентативные системы влияют на наши способности по эффективному исполнению различных задач и отношений, составляющих нашу жизнь.

Цель процесса моделирования РОСЭ состоит в определении существенных элементов мышления и поведения, используемых на упражнение специфической реакции или результата. Такой процесс задействует идентификацию критических этапов умственной стратегии и роли каждого этапа в глобальной нейрологической «программе». Эта роль определена следующими четырьмя факторами, обозначенными буквами, составляющими название РОСЭ модели, — Репрезентативные системы; Ориентация; Связи; Эффект.

Репрезентивные системы обозначают пять чувств, наиболее задействованных в специфической стратегии умственной активности: зрительной (зрение), слуховой (звук), кинестетической (чувство), обонятельной (запах), вкусовой (вкус).

Первое наше восприятие мира мы получаем посредством зрения, звука и прикосновения.

Каждая репрезентативная система предназначена для восприятия определенных основных качества, получаемых через органы чувств. Сюда включены такие характеристики, как цвет, яркость, тон, громкость, температура, давление и т.д. Эти качества называются в НЛП «субмодальности», поскольку являются подкомпонентами каждой из репрезентативных систем.

Ориентация имеет отношение к тому, сфокусирована ли специфическая сенсорная репрезентация внешне по отношению к внешнему миру или внутренне по отношению либо к хранимому в памяти, либо к сконструированному переживанию. К примеру, когда мы видим что-то, это находится во внешнем мире, в памяти или в нашем воображении?

Согласно модели НЛП, люди зачастую используют предпочитаемую или наиболее высокоценимую репрезентативную систему и ориентацию для определенных заданий и контекстов. Различия в предпочитаемых репрезентативных системах часто объясняют различия в деятельности всмысле различных действий по обучению. К примеру, представьте следующее взаимодействие. Ребенок, у которого проблемы с правописанием, говорит со своим учителем:

Ученик: Особого воодушевления я что-то не чувствую в обучении правописанию.

Учитель: Хорошо, я думаю, если мы внимательнее посмотрим на твою проблему, ты увидишь, что не так уж и трудно выучить эти слова.

Ученик: Но их нельзя пощупать, потрогать.

Учитель: Просто ты не стараешься. Смотри на них повнимательней.

Ученик: Все равно, я их не чувствую.

Учитель: Обрати внимание на то, что я стараюсь показать тебе. Сконцентрируйся на своей работе. Небольшое усилие, и все станет ясно.

Ученик: А, ну да. Наверное, это чувствуется как еще один скучный день в школе.

Р.Д.: К сожалению, такая беседа типична и часто происходит в школе между учителями и учениками. Учитель с добрыми намерениями и учащийся с подлинным желанием учиться не в состоянии объединиться вокруг процесса обучения. В приведенном выше примере учащийся говорил о важности чувств как о части процесса обучения, в то время

как учитель был сконцентрирован на визуальном аспекте задания.

С точки зрения модели РОСЭ, и ученик, и учитель только выиграли бы, расширив свои познавательные планы.

Ученику нужно научиться расширять свои зрительные (и возможно, слуховые) способности в отношении правописания. Учитель должен расширить свои способности в понимании речевых ключей ученика и соответствовать первичной репрезентативной системе учащегося, чтобы установить с ним контакт. К примеру, учитель мог бы начать с признания или «определения» потребности учащегося в ином чувстве к правописанию, а затем «повести» ученика на развитие зрительной стратегии в обучении правописанию.

Необходимая предпосылка модели РОСЭ состоит в том, что запоминаете ли вы имена, учитесь ли правописанию, алгебре, иностранным языкам или взаимодействию с людьми, это происходит с привлечением чувственных репрезентативных систем — и нужно помочь оппоненту задействовать его системы. Взаимодействуя с окружающим миром, вы видите вещи, вы слышите их, чувствуете, обоняете, пробуете их на вкус. После этого создаются ментальные карты этих специфических типов сенсорной информации. Вы вводите сенсорную информацию, храните и организовываете ее, подключая нейрологически и лингвистически информацию к другим репрезентациям — к другим внутренним образам, звукам, ощущениям, запахам и вкусам.

«С» в модели РОСЭ обозначает связи, определяющие, как специфическое действие или сенсорная репрезентация связаны с другими репрезентациями. К примеру, не связано ли что-то замеченное во внешней среде с внутренними чувствами, запомненными образами, словами? Не связано ли специфическое чувство со сконструированными образами, воспоминаниями звуков или других чувств?

Имеются два основных способа связи репрезентаций воедино: последовательный и одновременный. Последовательные связи действуют как закрепления, или триггеры, запускающие одну репрезентацию за другой в линейной последовательности. Одновременные связи происходят в виде так называемых синестезий. Связи синестезий относятся к текущему наложению между сенсорными репрезентациями. Определенные качества чувств могут бытьсвязаны с определенными качествами воображения — к примеру, визуализация формы звука или звуки цвета. Безусловно, оба эти типа связи необходимы для мыслительной, изучающей, творческой и обычной организации наших переживаний.

Результат «Р» в модели РОСЭ имеет отношение к результату, эффекту или цели каждого этапа в процессе мышления. К примеру, функция этапа могла состоять в том, чтобы генерировать или вводить сенсорную репрезентацию, испытывать или оценивать специфическую сенсорную репрезентацию или оперировать с целью изменения определенной части переживания или поведения в отношении к сенсорной репрезентации.

По нашему представлению, то, что составляет разницу между, скажем, «хорошим орфографом» и «плохим орфографом», является способом, которым они ориентируют и связывают свои чувства и сенсорные репрезентации вместе. У них, можно сказать, различные «рецепты» орфографии.

Связи

Последовательные Закрепления / триггеры