Роберт Дилц - Динамическое обучение

свою нервную систему для учебы. НЛП категоризировало эти ключи в следующую модель:

Модели р ечи

Исходный метод нейролингвистического анализа состоит в поиске специфических речевых оборотов, например, предикатов, указывающих специфическую нейрологическую репрезентативную систему или субмодальность, и определении, как эта система или качество используются в глобальной программе мышления. Подход НЛП состоит в серьезном отношении к высказываниям о своих чувствах. К примеру, если кто-то говорит: «Я чувствую, что что-то происходит», — мы на самом деле полагаем, что он чувствует.

Т.Э.: Если кто-то говорит: «Да, я вижу к чему вы клоните», — мы выводим, что у индивида на самом деле возникает образ, основанный на словах. Аналогично, если ученик говорит: «Я не поримаю этого. Я не вижу смысла в этих словах», — мы интерпретируем слова ученика так: «Я не могу создать образ из этих слов» и «пока я не смогу создать образ, я не пойму».

Р.Д.: Если ученик говорит: «Что-то мне говорит, что это будет трудно», — мы полагаем, что, вероятно, имеется некая программа, сообщающая ученику о трудностях.

Самое интересное в НЛП то, что мы понимаем людей в определенном отношении буквально. Речь часто является прямым отражением или эхом психического процесса, который используется индивидом на более глубоком уровне.

Ниже приведен перечень типов слов, которые могли бы быть ключами зрительного, слухового или кинестетического (чувства и ощущения тела) процессов. Будучи не только ключами к тому, как люди мыслят, эти слова также являются характеристикой речи, которую можно использовать, чтобы быть более точным, либо при построении раппорта, либо во время инструктажа.

Определение эффективногоостояния обучения

В динамическом обучении состояние физиологии индивида столь же важно, как учебный материал, который ему преподносят. Нейрофизиологическая готовность столь же важна, как и инструкции, которые индивид получает.

Чтение книги вне состояния готовности не приведет к полному задействованию нервной системы, необходимой для эффективного запоминания. Будучи учителем или писателем, можно предложить много информации, используя верный язык, правильные презентации и методы, но идейное содержание — это лишь полдела. По другую СЩРО- ну находится «приемник», который должен быть включен на прием.

В качестве первой задачи по динамическому обучению определите ключи, сопутствующие вашим собственным эффективным состояниям обучения. Затем, читая книгу, убедитесь, что вы способны полностью предаться этому состоянию.

Идентификация поведенческих ключей, ассоциируемых с определенным состоянием, часто наиболее легко

осуществима через процесс, известный как «сравнительный анализ» в НЛП. Сравнительный анализ включает сравнение специфического процесса или переживания с другим переживанием, который совершенно отличен. Это помогает вывести на авансцену наиболее значительные различия.

Поза и обучение

Вспомните время, когда вы были способны учиться легко и эффективно. Полностью отдайтесь этим переживаниям и отметьте, что происходит с вашей физиологией. Рисунки на следующей странице наиболее ясно представляют позы, которые вы принимаете, когда находитесь в этом эффективном состоянии обучения.

Вспомните время, когда вы старались учиться, но застревали или отвлекались. Поместите себя в это переживание и отметьте, что другое происходит с вашей физиологией. Обведите рисунки, которые больше всего представляют ваши позы, когда вы «застряли» или отвлечены (выберите и вид спереди, и вид сбоку).

[Примечание: Если вы больше используете слух или ки- нестетику при обучении, вам захочется иметь партнера, который наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда находитесь в эффективном или отвлеченном состояниях обучения.]

Жесты и обучение

Снова перенесите себя в переживание, в котором были способны учиться легко и эффективно, и обратите внимание на свою физиологию. Обведите рисунок из следующей группы, представляющей жесты, наиболее часто используемые в эффективном состоянии обучения, или пририсуйте жесты к рисунку справа.•

Вернитесь к переживанию, в котором вы «застревали» или отвлекались. Отметьте квадратиком рисунок из следующей группы, представляющей жесты, наиболее часто используемые в отвлеченном состоянии, или пририсуйте жесты к рисунку справа.

[И опять, если вы больше используете слух или кине- стетику при обучении, вам захочется иметь партнера, который наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда

Жесты для эффективного состояния обучения

находитесь в эффективном или отвлеченном состояниях обучения.]

Жесты для отвлеченного состояния

Положение глаз и обучение

Еще раз сравните переживания эффективного состояния обучения с отвлеченным состоянием. На диаграммах ниже показаны: а) какое положение глаз больше всего ас-

социируется с вашим эффективным состоянием обучения и б) какое положение глаз больше всего ассоциируется с отвлеченным состоянием. Если больше одного, укажите последовательность или порядок обычного движения глаз. Можно использовать или числа, или стрелки.

Эффективное состояние обучения

Отвлеченное состояние обучения

Общий обзор главы 2

Упражнение по называнию.

Стратегии вызывания в памяти имен.

Краткое изложение эффективных стратегий по запоминанию имен.

Р.Д.: Чтобы познакомить с тем, как мы используем фундаментальные принципы и понятия динамического обучения на наших семинарах, мы часто начинаем с исследования стратегий запоминания имен. Запоминание имен — хорошая стратегия обучения для начала, поскольку является выверенным заданием обучения и обладает очевидным доказательством успеха. Такую стратегию можно попробовать сразу — индивид либо запомнит чье-то имя, либо не запомнит.