Роберт Дилц - Динамическое обучение

ность, юмор и живость семинара? В приложениях к книге мы даем также резюме по основным принципам, упражнениям и стратегиям динамического обучения в качестве справочного материала на тот случай, если читатель решит перескочить через объяснения и примеры и заняться непосредственно стратегиями.

Общий обзо р главы 1

Уровни обучения.

Влияние отношений на обучение.

Совместное обучение.

Нейролингвистическое программирование.

Равновесие задачи и отношения.

Модель РОСЭ.

Модель ПКЖДМ.

Р.Д.: В этой главе мы хотели бы дать общий обзор некоторых фундаментальных принципов, моделей и различий, характеризующих упражнения и стратегии нашего динамического обучения.

К примеру, что делает стратегию обучения эффективной? Давно известно, что лучше уж иметь хоть какую-нибудь стратегию, чем вообще никакой. То есть систематический процесс, скажем, запоминания имен лучше, чем вообще никакой процесс или процесс несистематический. Вместе с тем, систематическое мышление - палка, что называется, о двух концах. Наличие неэффективных ' методов обучения может привести к плачевным результатам, что гораздо хуже, чем отсутствие каких-либо методов. Опасность обучения систематически мыслить состоит в том, что система, которую вы используете, может быть столь же вредна для некоторых процессов, как и полезна для других.

Т.Э.: Это как с липкой лентой. Она просто чудо, потомучто ко всему клеится, и дрянь порядочная, потому что ко всему клеится.

Р.Д.: К примеру, процесс, полезный ^ для правописания своей точностью и умением правильно*воспроизвести увиденное, вовсе таковым не является в творчестве. Тут либо вы бесконечными повторами замучаете, либо вас просто обвинят в плагиате.

Помнится, по сочинениям у меня всегда были отличные оценки, а вот правописание страдало. Я не понимал, как такое может быть, ведь и сочинял, и слова записывал на одной и той же бумаге. Процессы происходили в двух уровнях, но я тогда не знал, как их привести к общему знаменателю. Записывая слова, я, как считалось, творил, но не в смысле правописания. А примени я одинаковые подходы и стратегии к обеим частям — беды не миновать. Я знаю немало сочинителей, которым стоит начать проверку

правописания и грамматики, они тут же теряют творческую мысль.

Т.Э.: И ходят потерянные.

Р.Д.: Дело в том, что письмо, подобно многим другим задачам обучения, является многоуровневым процессом, который требует нескольких типов стратегий, чтобы быть эффективным. Значения и стратегии, которые используются для генерирования содержания записи, отличаются от значений и стратегий, которые используются для проверки правописания или грамматики. Вопрос, который мы стремимся исследовать посредством своей работы со стратегиями в процессе динамического обучения, состоит в выяснении моделей, принципов и путей мышления, которые поддерживали бы определенный тип обучения и достижения цели наиболее эффективным способом.

Уровн^обучения

Р.Д.: Одна очень важная предпосылка динамического обучения гласит: обучение — это процесс многоуровневый. То есть обучение происходит не только на одном уровне, а на многих уровнях одновременно. Убеждения и критерии — столь же важная часть обучения, как познавательные процессы и поведение. Чувство целостности и самоуважения оказывает такое же воздействие, как и раздражители окружающей обстановки. Все эти уровни необходимо учитывать вне зависимости, преподаете ли вы или сами учитесь.

Некоторьгеученые, например, Павлов и Скиннер, обращаются к обучению с точки зрения отношений между средой и поведением. По их мнению, познавательный уровень — это своего рода «черный ящик». Другие психологи сосредоточены на высших уровнях, исследуя чувство собственного достоинства и побуждение. Иные, как, например, Зигмунд Фрейд, развили очень интересные модели, но модели Фрейда на практике особо не подскажут, как, например, научить правописанию. Когнитивная психология, с другой стороны, имеет тенденцию к изоляции уровня способностей от поведения. В результате ничего из того, что можно было бы назвать «технологией», в этой психологии не появилось.

Цель динамического обучения в том, чтобы следовать интегрированному многоуровневому подходу, который

имеет дело с динамическим взаимодействием между всеми различными уровнями нервной системы.

Согласно моей модели нервных уровней, наши способности подключают наши убеждения и ценности к нашему поведению. Наличие убеждений и ценностей без способности преобразовывать их в поведение делает их просто банальностью. Наличие поведения без способности подключить их к убеждениям и ценностям превращает их в простые рефлексы. Процессы Динамического обучения учитывают все эти уровни.

Одно из наиболее конкретных воздействий на обучение — внешняя среда. Среда, в которой мы находимся, бывает либо положительно способствующей, либо отрицательно вредной для обучения. «Динамика» среды — существенный фактор в процессе обучения. Иногда нам приходится бороться с ограничениями окружающей среды, — например, с отвлекающим шумом, доносящимся из другой комнаты.

Т.Э.: К примеру, попробуй учить математику в жестяном домике в жаркий день!

Р.Д.: Среда оформляет процесс обучения. Она может помешать, а может и способствовать обучению. Сотрудничая с отделом образования округа Паджаро в Калифорнии, мы изучали среду, которая была бы максимально способствующей обучению. Такую среду мы назвали классной комна

той ОСО оптимальной средой обучения. Идея состояла в том, чтобы исследовать условия, оптимально подходящие для процесса обучения.

Кроме фактора среды, обучение предполагает поведение и действия — не просто действия сами по себе, скажем, для написания слов, но действия как средство, соотнесен— ное с тем, чему научился. Безусловно, люди склонны реагировать на свою среду, а реакции — это часть обучения. Но самомотивированные и направленные действия более полно закрепляют усвоенное.

Самостоятельно принятое поведение облегчает обучение. Безусловно, часть причин обучения состоит в намере— нии овладеть чем-то подходящим или важным: в специфи— ческой среде, в специфическом месте и времени.

Среда имеет отношение к аспектам где и когда обучения и поведения в их соотношении с аспектом что обучения. Кроме этого, есть и другой важный уровень обучения — это аспект как обучения.