Роберт Дилц - Динамическое обучение

Дайнамик Лернинг Пабликейшн издает статьи и моно графии, представляющие пе редний край растущего и из меняющегося системного НЛП.

Если вы захотите получить дополнительную информа цию об этих публикациях и программах или любых буду щих предприятиях, связанных с динамическим обучени ем, обращайтесь к нам:

The Dynamic Learning Center NLP University P.O. Box 1112

Грегори Бэйтсон (1973) предложил классификацию раз личных логических уровней обучения, основанную на ма тематической теории логических типов Бертрана Рассел ла, который утверждал, что класс вещей не может быть членом самого себя. Центральный тезис этой теории гла сит, что существует прерывность между классом и его чле нами. Класс не может быть членом самого себя, и при этом член не может быть классом, поскольку термин, использо ванный для класса, имеет другой уровень абстракции — другой «логический тип», — отличающийся от терминов, использованных для членов.

К примеру, класс четных чисел не может сам быть чет ным числом; класс кошек не может быть кошкой. Анало гично одиночный экземпляр кошки не может быть клас сом кошек. Бэйтсон применил эту логическую теорию к биологии и к науке о ' поведении. Ткань, которая создана группой клеток, к примеру, является другим логическим уровнем, чем индивидуальные клетки, мозг — не то же са мое, что мозговая клетка. Оба они могут производить друг друга посредством косвенной обратной связи — то есть функционирование и связи целого мозга могут воздейст вовать на поведение одиночной мозговой клетки, а дейст вие одиночной мозговой клетки способствует цельному функционированию мозга. Действительно, клетка, можно сказать,, проявляет себя через остальную часть мозговой структуры.

В поведении человека Бэйтсон выделил серию уровней обучения — каждый отвечает за создание корректирующих изменений и усовершенствований в другом классе обуче ния, в котором он действует.

«Нулевое обучение» характеризуется спецификой реак ции [то есть, имея определенное поведение в оп ределенной среде — РД], которая — верно или неверно — не подпадает под коррекцию.

«Обучение I есть изменение в специфике реакции через коррекцию погрешностей выбора в пределах набора аль тернатив.

Обучение II — изменение в процессе Обучения I, к примеру, кор рективное изменение в наборе альтернатив, из кото рых сделан выбор, или это изменение в периодическом на рушении последовательности.

Обучение III — изменение в процессе Обучения II, к приме ру, коррективное изменение в системе наборов альтерна тив, из котор ых сделан выбор».

Обучение 11 Выбор другого набора альтернатив Обучение 1

Ческая реакция. А Выбор из набора альтернатив

Специфические условия среды

В этой схеме простой механический рефлекс обозначен Нулевым обучением. Привы кание, поведенческая обу словленность и психомоторное обунение являются дейст виями, касающимися специфичесмих поведенческих аль тернатив, — Обучение I. Перцептивное обучение, сбор на выков скрытого обучения и моделирование относятся к действиям, которые а дресуют наборы альтернатив, — Обучение II. Обучение по типу инсайта и «импринта» от носятся больше к установлению изменения целых систем альтернативных поведений — Обучение III.

В логических уровнях НЛП Бэйтсона обучение выра жено в смысле следующих категорий:

Кто я — Личность.

Миссия. Кто?

Б. Моя система убеждения — ценности и значения.

Разрешение и мотивация. Зачем?

Мои способности — стр атегии и состояния.

Карты и планы. Как?

Г. Что я делаю или сделал — особые поведения.

Действия и реакции. Что?

Д. Моя среда — внешние стимулы.

Связи и способности. 1де? Когда?

Уровень среды включает некоторые внешние стимулы и условия, в которых происход ит наше поведение. Поведе ние без какой-либо внутренней карты, плана или страте гии все равно что просто рефлекторные реакции, привыч ки или ритуалы. На уровне способностей мы в состоянии выбирать, изменять и адаптировать класс поведений в сто рону более ш ирокого набора внешних ситуаций. На уровне убеждений и ценностей мы можем ободрять, запрещать или обобщать специфическую стратегию, план или задум ку. Личность, безусловно, объединяет всю систему убежде ний и ценностей в ощущение самости. Пока каждый уро в ень все более абстрагируется от специфики поведения и сенсорного переживания, это все более широко воздейст вует на наше поведение и ощущение.

Теперь подытожим:

Факторы окружающей среды определяют внешние воз можности, на которые приходится реагировать инди виду. Относится к где и когда обучения.

Поведение сделано из нескольких действий или реак ций, осуществляемых в пределах среды. Относится к что обучения.

Способности ведут нас и направляют поведенческие действия через мысленную карту, план или стратегию.

. Относится к как обучения.

Убеждения и ценности предоставляют усиление (моти вацию и разрешение), которое поддерживает или от вергает способности. Относится к зачем обучения.

■ Факторы личности определяют глобальную цель (мис сию) и форми руют убеждения и ценности через наше самоосмысление. Относится к кто обучения.

Различные уровни обучения и переживаний отражены в наших речевых моделях. Следующие предложения явля ются потенциальными примерами различных уровней ре акции на учащегося, прова лившего экзамен по спеллингу