Ольга Маховская - Как спокойно говорить с ребенком о жизни, чтобы потом он дал вам спокойно жить

Есть! Они продиктованы не столько природой, сколько формированием в процессе воспитания, которое осталось традиционным. Одна из проблем детского телевидения во всем мире – преобладание «мужских» героев на экране.

Среди самих телевизионщиков бытует наивное соображение, что зрителям интересней смотреть на мальчиков, юношей, мужчин. Конечно, если показывать их героями, которые обладают феноменальными умственными и физическими способностями, в которых влюблены все поголовно. Опыт создания женских сериалов или программ типа «Дора-исследователь» показывает, что можно заставить с уважением и интересом относиться к девчонкам! Но пока специалисты отмечают, что мальчики любят активные сюжеты, подвижных героев, которые не столько размышляют, сколько действуют. Девочки же, более чувствительные к моральным наставлениям, любят отслеживать взаимоотношения, любовь. И, разумеется, девочки пока интересуются внешностью персонажей больше, чем их характером и даже умом. Повторяю, тендерные стереотипы – одни из самых устойчивых. Родители сами закладывают установки на то, что должны смотреть мальчики, а что – девочки, поощряя стереотипный выбор детей. Семья часто разбивается на команды: папа и мальчики смотрят футбол, а мама и дочки – смотрят и обсуждают сериал. Кстати, в России мужчины смотрят телевизор, лежа на диване, не совмещая просмотр и домашние дела. Дом и телевизор остаются для них местом отдыха и способом проведения досуга.

Простой вопрос на засыпку для взрослых: Чебурашка – это мальчик или девочка? Большинство телевизионщиков, к моему удивлению, ответили: «Конечно, мальчик!»

Маленькая, пушистая, наивная, говорящая голосом девочки Чебурашка – мальчик?! Авторы детских программ, пришедшие в детское телевидение на новой волне из криминальных программ и эротических шоу, были неумолимы. По счастью, у Эдуарда Успенского случился юбилей, в честь которого открыли памятник Чебурашке. И чебурашкин «отец» признался, что прообразом известной героини стала трехлетняя дочка его приятеля, маленькая девочка в цигейковой шубке и шапке, вкатившаяся в дом писателя зимним рождественским вечером.

По иронии, сегодня детское кино делают люди, которые не могут отличить мальчиков от девочек, хорошее и плохое, красивое и безобразное. Убедить их учиться трудно. Легче предупредить родителей относиться критически к пока еще очень сырому продукту новых отечественных каналов.

То, что смотрят дети, зависит и от места семьи в социальной иерархии. В домах работников-исполнителей даже с большими окладами поощряются нормы подчинения, послушания и упорядоченности поведения. Если родители выбирают стратегию подчинения общественным нормам, какими бы они ни были, и в этом видят залог процветания семьи, то, конечно, в своих детей они закладывают консервативные ценности, воспитывают их в духе конформизма. Если родители считают себя «избранными», из ассортимента телевизионных программ они выбирают то, что «не для всех», детям же прививают чувство социального превосходства и надменности. Дети из семей среднего класса, родители которых делают ставку на постоянное совершенствование своих профессиональных навыков, научаются смотреть информационные, познавательные программы, интересоваться новостями и другой полезной информацией. Телевидение для них – источник информации, а не поставщик «модных» моделей поведения, которые, возможно, окажутся неактуальными в следующем сезоне. Окончательное формирование сложных стратегий телевизионного потребления происходит позже, между 12 и 18 годами. А до этого дети интуитивно, порой некритически усваивают навыки зрительского поведения своих родителей.

Хочется напомнить о некоторых особенностях развития детей-дошкольников, о которых забывают, а часто и просто не знают авторы телепрограмм. По мнению французского психолога Жана Пиаже, для детей характерны:

Эгоцентризм: им сложно понять точку зрения другого. Например, дети выбирают подарок другу или родителю, но точно такой, какой им самим нравится. Машинку для мамы, пистолетик для. бабушки..

Центризм: детям трудно учитывать несколько свойств предмета одновременно. Например, мяч для них или круглый, или красный.

Необратимость: не могут понять, что действия с предметами могут иметь обратную последовательность и вернуть его к исходному положению. Например, можно не только выйти из двери., но и вернуться обратно.

Трудности различения внешней стороны и реальности: они в большей мере ориентируются на простые признаки внешности, но могут так и не научиться различать внутренние состояния других людей..

Паралогическое мышление: дети путают причину и следствие, могут воспринимать отношения между предметами и людьми как механические, «не понятно, откуда взявшиеся». Не могут ответить или запомнить происхождение героев.

Антропоморфизм: дети приписывают человеческие качества нечеловеческим существам (например, они верят, что игрушки могут болеть).

Анимизм: дети приписывают признаки жизни неживым объектам. Например, дети верят, что солнце – живое, потому что оно движется, может появиться, а может исчезнуть.

Перечень этих особенностей, которые сохраняются у детей вплоть до школы, показывает, насколько дети беспомощны в понимания мира вокруг. Помочь им могут только взрослые. Живые и теплые родители, бабушки, няни, которые много общаются с детьми, обсуждают с ними важные для детей вопросы, обнимают их, подбадривают.

Экран стал существенным средовым фактором для ребенка, который, по некоторым данным, намного больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем со взрослым. Вместо лиц – экраны. Экран и становится основным проводником ребенка в мир, диктует законы и предлагает модели поведения детям, у которых нет еще критического отношения к миру. Обучение детей-дошкольников построено на имитации и прямом копировании того, что они видят перед собой. Как и герои большинства мультфильмов и фильмов, всегда содержащих элементы эксцентрики и преувеличений, наши дети отличаются повышенной возбудимостью, синдромом гиперактивности, зависимостью от внешних факторов, готовностью отвлечься от первоначального замысла. «Медленное» кино шестидесятых-семидесятых давало возможность вжиться в образ, понять его мотивацию, успеть спросить у взрослых. Непонятное, быстрое, мелькающее кино сегодняшнего дня втягивает детей в поверхностный «action» – действие, смысл и цели которого им не понятны, потому что никто их не объяснил, а самостоятельно понять они еще не могут.