Альберт Налчаджян - Фрустрация, психологическая самозащита и характер. Том 2. Защитные механизмы, самосознание и характер

Переход от дофрустрационного этапа на этап фрустрации совершался следующим образом: ребенка отводили в прежний отсек комнаты и перегородку вновь опускали. Теперь уже он мог видеть привлекательные игрушки (цели), которые стали для него недоступными. На данном этапе, как и на предфрустрационном, ребенок мог свободно играть (или не играть) с доступными игрушками, а экспериментатор сидел на своем прежнем месте и записывал свои наблюдения. Он отвечал на вопросы ребенка, но по возможности держался на стороне, как бы был отчужден от ситуации и происходящего.

Постфрустрационный этап . – Как только экспериментатор замечает, что ребенок хотел бы покинуть эту ситуацию, он поднимает перегородку и позволяет ему играть с самыми привлекательными игрушками. Данный этап уже находится вне эксперимента и вводится лишь для того, чтобы освободить ребенка от напряжения. Испытуемый обычно охотно играет до тех пор, пока сам не изъявляет желания уйти.

Препятствие или социальный барьер. – Один и тот же фактор, препятствующий достижению цели, может рассматриваться субъектом то как объективное физическое препятствие, то как социальный барьер, создаваемый другим человеком, например экспериментатором, то как то и другое одновременно. Именно поэтому действия испытуемого по отношению к недоступным целям (в данном случае – к привлекательным игрушкам) принимает то как форму физических действий, то форму социальных действий (обращение к экспериментатору с вопросом или за помощью). (Отметим, что подробная дифференциация действий человека важна для теории фрустрации. Важно также осознание и учет различия между несоциальным препятствием и социальным барьером).

Г. Некоторые результаты. – Баркер, Дембо и Левин подробно описывают психологические результаты данного эксперимента. Надо отметить, что ход эксперимента был зарегистрирован двумя независимыми наблюдателями: самим экспериментатором и вторым наблюдателем, который наблюдал через односторонний экран. Затем их отчеты были скомбинированы. Этот метод позволил получить как более подробное описание поведения испытуемых, так и зарегистрировать его речь и экспрессию.

Вся совокупность поведенческих актов испытуемого была разделена на две группы: 1) активность по отношению к доступным целям, 2) активность, направленная на недоступные цели. Первую категорию авторы исследования назвали «свободной активностью», а вторую – «активностью, связанную с барьером и бегством». – Игра с доступными игрушками, включение света и т. п. – это примеры свободной активности. А вот желание уйти из экспериментальной комнаты или попытки достать недоступные игрушки – это уже примеры второго типа поведения. Каждая из этих двух главных категорий поведения разделяется на ряд субкатегории, которые подробно описываются авторами исследования.

Сравнение поведения испытуемых в нефрустрационных и фрустрационных ситуациях показало, что появляются существенные количественные различия по частоте появления различных видов поведения: а) испытуемый в ситуации фрустрации больше выполняет «барьерные формы поведения» вместо того, чтобы заниматься конструктивной игрой; б) уменьшается объем первичной игровой активности; в) увеличивается количество вторичного игровой активности; г) заметно увеличивается количество поведения ухода (бегства; г) заметно увеличивается количество таких действий, которые направлены на несущественные признаки ситуации, на внешний шум и т. п.

В ситуации фрустрации снижается уровень конструктивности игры. – Это явление (частный вид регрессии) авторы исследования выразили в различных единицах. Так, по возрастному признаку регрессия у одного испытуемого составила 17,3 месяцев. Из всех испытуемых у 23 наблюдалась подобная регрессия по конструктивности игры, у трех не было изменений, а у пяти уровень конструктивности даже повысился [152] См.: Lawson R., op. cit., p. 92. . Мы считаем, что подобные индивидуальные различия очень важны для понимания того факта, что в трудных фрустрационных и стрессовых ситуациях есть люди, которые работают лучше и более творчески, чем в благоприятных условиях. Более того, мы считаем, что подобные исключений – это следу еще не познанных психологических закономерностей.

У представителей различных возрастных групп регрессия уровня конструктивности (продуктивности) игры была в заметной степени различной.

Важно отметить, что как поведенческая, так и когнитивные виды регрессии распространялись и на другие сферы активности испытуемого, т. е. выходили далеко за пределы экспериментальной ситуации. Это позволило Левину и его коллегам утверждать, что существует не только специфическая , но и общая психическая регрессия. (Лучше назвать это явление обобщенной психической регрессией ).

Итак, в условиях фрустрации у абсолютного большинства людей, наряду с другими изменениям и активностью других защитных механизмов, имеет место также психическая регрессия в различных ее формах.

Однако прав Лоусон, когда утверждает, что фрейдовская концепция регрессии шире того представление, которое имеется в трудах Левина и его сотрудников. Он считает также, что исследование Левина и его соавторов не имело серьезных последователей; оно отличалось методической слабостью и ограниченностью (сосредоточением главным образом на регрессии); отсутствием анализа тех условий, которые вызывают другие реакций испытуемых. Он считал также, что Левин и его группа не понимали, что различные ситуации могу вызывать различные защитные ответы.

А. Общее представление. – В первой главе настоящей книги мы уже видели, что одним из главных аспектов психической регрессии является регрессия познавательных процессов. Назовем данный аспект общим названием когнитивная регрессия . Она, в свою очередь, имеет свои аспекты и частные проявления. Вкратце рассмотрим основные из них Отметим, что связь регрессии с процессами памяти нами уже рассмотрена и здесь она будет обсуждаться лишь очень кратко.

Когнитивная регрессия состоит в том, что познавательные процессы личности от уже достигнутых высоких форм возвращаются к более ранним формам и видам, к ранним этапам возрастного развития.

Для подробного рассмотрения различных форм когнитивной регрессии следует иметь модель этапов когнитивного развития личности. Опираясь на труды Ж. Пиаже и других психологов М. Горовиц выделил следующие этапы когнитивного развития ребенка вплоть до взрослого состояния (он называет описываемые ниже этапы также системами представления информации): 1) этап реактивной мысли (enactive thought), на котором наблюдаются жесты, мимические движения и другие действия, выражающие мысли и переживания; 2) образное мышление; 3) речевое (вербальное) мышление (lexical thought ) [153] См.: Horowitz M. J. Image Formation and Cognition. New York, 1978, pp. 81–87. .