Андрей Вербицкий - Психология мотивации студентов

Таким образом, процесс развития мотивов учения обусловлен, по мнению А.А. Алхазишвили, с одной стороны, объективной закономерностью предметной деятельности, с другой – ее социальным характером. Первое находит выражение в преемственной связи предметов познания, второе – в оценке деятельности субъекта. Назначение учения сводится к двум основным функциям: регулятивной, обеспечивающей адаптацию человека к среде, и формативной, обеспечивающей формирование его как человека, стремление к совершенствованию. Иначе говоря, источники развития мотивов учения содержатся в собственно функциональной – предметной и социальной – природе учения. Это соответствует позиции о предметном и социальном аспектах содержания контекстного обучения, оказывающих взаимное влияние на формирование познавательных и профессиональных мотивов.

Для того чтобы раскрыть генезис познавательных и профессиональных мотивов, необходимо найти некоторое содержательно-психологическое основание их взаимообусловленного развития. Таким основанием выступает познавательная природа профессиональных мотивов, что убедительно аргументировано в научной литературе.

В психологических исследованиях представлена чрезвычайно пестрая картина мотивов, относимых к профессиональным, путей, способов и условий их формирования в учебной деятельности студентов. Поэтому весьма непросто проследить генезис собственно профессиональных мотивов и их соотношения с другими, в первую очередь познавательными, которые, согласно одному из главных положений общей теории деятельности, и являются конституирующими деятельность учения.

В работах многих авторов речь идет, как правило, о совокупности разнообразных мотивов в структуре познавательной и профессиональной мотивации учения студентов, о его полимотивированности. К профессиональным, в частности, относят престижность получаемой профессии, мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения, мотивы получения профессиональных знаний, интерес к специальным дисциплинам, удовлетворенность выбором вуза, стремление к овладению профессией; внешне и/или внутренне обусловленные мотивы и т. п. Такое разнообразие не может привести к выделению какого-либо объединяющего признака в логике развертывания целостного процесса деятельности учения. Специфика профессиональных мотивов детерминирована в этом процессе ведущим и единственным, на первый взгляд, познавательным мотивом активности студента. Однако анализ показывает, что эта единственность чисто внешняя.

Трудность различения познавательных и профессиональных мотивов проходит по линии различия предмета: предмета собственно познавательной деятельности – учебная информация, неважно, несущая профессиональные или иные знания, то неизвестное, что презентируется студенту (преподавателем, книгой, компьютерной программой и т. п.) и должно быть усвоено либо открыто, «порождено» самим студентом; предмета профессиональной (профессионально-подобной) деятельности, в качестве которого выступают уже не сами знания (они становятся средством регуляции деятельности, ее ориентировочной основой), а практические задачи, профессиональные ситуации и проблемы, отражающие в модельной форме содержание реальной профессиональной деятельности (в наиболее явном виде они представлены в контекстном обучении). Поскольку оба эти разные по сути предмета одновременно представлены в деятельности учения студента, но неразличимы без специального теоретического анализа, то и опредмеченные в них потребности выступают равно как познавательные и профессиональные мотивы. Иногда те и другие мотивы различают по формальным, а значит неадекватным, признакам – как направленные на усвоение профессиональных или общеобразовательных знаний.

Таким образом, по литературным данным сложно усмотреть четкие параметры сходства и различия познавательных и профессиональных мотивов; под последними наряду с многообразными мотивационными проявлениями понимаются и собственно познавательные мотивы. В то же время, согласно теории деятельности, различие познавательных и профессиональных мотивов заключается в их предметном содержании. С этой позиции профессиональный мотив не есть просто познавательная потребность, опредмеченная в профессиональных знаниях, а познавательный мотив – познавательная потребность, опредмеченная в общеобразовательных знаниях.

Активность студента как бы раздваивается на два аспекта – познавательный и профессиональный, что обусловлено различием предметов выполняемых им действий и поступков. В подтверждение еще раз сошлемся на положение А.Н. Леонтьева: потребности развиваются в результате расширения круга предметов; анализ потребностей с необходимостью приводит к анализу мотивов. Анализируя психологическую структуру и процесс деятельности, А.Н. Леонтьев указывает, что постоянно происходят трансформации, затрагивающие и мотивацию как подструктуру деятельности и личности. Следовательно, развитие профессиональных мотивов может и должно иметь место в результате трансформации познавательных мотивов, и наоборот; формирование тех и других выступает критерием развития деятельности и личности как ее субъекта. При этом «никакое преобразование отдельных «осколков» деятельности вообще невозможно, ибо «это означало бы собой не трансформацию деятельности, а ее деструкцию» (96, с. 112).

Проведенный в этом разделе анализ литературы по проблемам развития познавательных и профессиональных мотивов в процессе учебной деятельности показывает:

1. Круг вопросов, затрагиваемый разными авторами, достаточно широк; можно обозначить следующие характерные для многих исследований аспекты:

– познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как непременные составляющие общей системы мотивов учения;

– в большинстве случаев признается, что данные виды мотивов релевантны учебной деятельности студентов;

– разработаны некоторые принципы и пути изучения мотивов учебной деятельности;

– доказано положительное влияние познавательных и профессиональных мотивов на эффективность учения студентов;

– определены различные критерии, по которым можно судить об уровне развития данных мотивов, и выявлены разные уровни их развития в вузовском обучении, в основном не вполне достаточные для эффективного учения и не вполне отвечающие целям овладения будущей профессиональной деятельностью;

– описаны различные подходы (способы, приемы) к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, не представляющие собой, однако, целостной системы и составляющие достаточно случайный набор тех или иных формирующих воздействий.