Андрей Вербицкий - Психология мотивации студентов

2. В то же время психологические механизмы динамического взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов не выявлены – проблема, актуальная ввиду задач трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность к моменту окончания вуза. Это обусловлено, на наш взгляд, целым рядом факторов: преимущественной ориентацией исследований на выявление психологических механизмов развития познавательных мотивов, адекватных собственно учебной деятельности; разнообразием теоретических позиций авторов относительно сущности мотивации и ее формирования в системе профессионального образования; изучением, как правило, частных проявлений целостной мотивационной сферы субъекта учения.

3. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обычно рассматривается с позиций: изменения тех или иных содержательных и динамических характеристик мотивов; изменения в процессе учения иерархических соотношений тех или иных мотивов под влиянием различных факторов; появления в структуре учебной деятельности новых мотивов.

4. Относительно оценки роли познавательных и профессиональных мотивов во влиянии на эффективность учебной деятельности студента, выраженности и статуса (доминирование – подчиненность) мотивов в той или иной анализируемой иерархии позиции авторов расходятся. Зачастую познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как взаимоисключающие либо как рядоположные, иногда профессиональные мотивы редуцируются к познавательным.

5. Представляется, однако, что в общей системе мотивов учения могут и должны занимать доминирующие позиции и познавательные, и профессиональные мотивы в их диалектическом взаимодействии – при условии достаточной сформированности этих мотивов как главных мотивационных линий учения студентов.

1. Как мотивация развивается в онтогенезе? Развитие каких видов мотивов и потребностей актуализируется на различных этапах онтогенеза (младенческий период, раннее детство и т. д.)?

2. Какие возрастные периоды сензитивны к развитию познавательной мотивации?

3. Как связаны мотивация и развитие личности?

4. Без каких мотивов учебная деятельность невозможна?

5. Какова связь различных видов мотивов с эффективностью учебной деятельности?

6. Что означает выражение «ненасыщаемая потребность»?

7. Какова связь познавательных и профессиональных мотивов?

8. По каким показателям можно фиксировать развитие познавательных мотивов?

9. Приведите примеры познавательных мотивов.

10. Как связаны осознанность мотивов и динамические характеристики учебной деятельности?

11. Каковы критерии эффективности учебной деятельности?

12. Какие мотивы называются внутренними?

13. Приведите примеры внешних и внутренних мотивов учебной деятельности (игровой, трудовой). Заполните таблицу:

14. Каковы основные положения личностно-деятельностного подхода к обучению?

15. Как А.М. Матюшкин раскрывает связь проблемных ситуаций и познавательной потребности?

16. Приведите примеры классификаций мотивов трудовой деятельности.

17. Можно ли создать универсальную классификацию мотивов профессиональной деятельности? Почему?

18. Как связаны познавательные мотивы с академическими успехами учебной деятельности?

19. Что такое «потребностный профиль»?

20. Какие мотивы представлены в структуре творческой мотивации?

21. Как обучаемость связана с мотивацией учебной деятельности?

22. Каковы источники развития мотивации учебной деятельности?

23. Каковы критерии оценивания выраженности познавательных мотивов?

24. Какова связь формирования профессиональной направленности и развития профессиональных мотивов?

25. Какой возрастной период является сензитивным для формирования профессиональной направленности?

26. Как традиционное обучение влияет на развитие познавательных и профессиональных мотивов студентов?

Рекомендуемая литература: 3–5, 16, 20, 21, 24, 29—33, 37, 45, 47, 56, 64, 65, 68, 77—80, 84, 87, 91, 95, 99, 104, 107, 116—118, 121, 122, 127, 128, 130, 135, 136, 142, 146—149, 151, 152, 154, 160, 162, 165, 169, 171, 172, 174, 179, 180, 189.

Формы и методы обучения: проблемная лекция, семинар-дискуссия, имитационное моделирование, деловая игра.

Развитие мотивации учебной деятельности представляет собой один из основных аспектов проблемы целостного развития личности в обучении. В связи с этим необходимо прежде всего определиться с соотношением понятий «обучение» и «развитие». В связи с изменением и пересмотром ценностей и целей общего и профессионального образования в современных условиях развитие личности в процессе обучения предполагает формирование творчески активной и социально зрелой личности (172).

Общепризнанным ключом к пониманию указанного соотношения является обоснованное Л.С. Выготским положение о «зоне ближайшего развития». «Педагогика, – писал Л.С. Выготский, – должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне его ближайшего психического развития» (46, с. 251). «Ребенок не развивается сначала и затем воспитывается и обучается, – подчеркивал С.Л. Рубинштейн, – он развивается, обучаясь, и обучается, развиваясь» (146, т. 2, с. 78).

Эти положения применимы и по отношению к мотивам как новообразованиям, проявляющимся и/или формирующимся (формируемым), иначе говоря, развивающимся в учебной деятельности. Однако не всякое обучение может эффективно решать проблему развития адекватных деятельности учения мотивов, но только такое, которое ведет за собой развитие: «обучение должно вести развитие вперед» (46, с. 252).

С учетом сказанного проведем анализ ряда психологических исследований, в которых рассматриваются факторы, обусловливающие развитие мотивации учебной деятельности.

А.К. Маркова систематизирует психологические принципы формирования мотивации учения школьников в следующем виде:

1) учет возрастного своеобразия деятельности и мотивации обучаемых, определение ближайших и дальних перспектив развития мотивации;

2) включение ребенка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий с другим человеком;

3) появление психических новообразований школьника в деятельности, проявляющихся применительно к мотивации в новых типах отношений: к изучаемому объекту (познавательная активность); к другому человеку (социальная активность); к себе (умение осознавать и перестраивать свою мотивационную сферу). На основе этих новообразований личность обучаемого формируется как субъект учебной деятельности, субъект взаимодействия, субъект своей мотивационной сферы;