Андрей Вербицкий - Психология мотивации студентов

Высшая форма, возникнув на основе низшей, остается с ней связанной. В процессе развития высшее оказывает на низшее обратное влияние; в определенном смысле продукты взаимодействия низшей формы являются следствием взаимодействия в высшей форме. Поэтому первичность низшей формы по отношению к высшей не является абсолютной: «Высшая форма, вырастая из низшей, подчиняет себе свою предшественницу, оказывает на нее организующее влияние и преобразует ее соответственно своим собственным особенностям» (138, с. 25).

Это может служить аргументом в пользу рассмотрения познавательных и профессиональных мотивов как взаимообусловленных в своем развитии форм, представляющих единую систему – непременную составляющую общего мотивационного синдрома учения. «Низшей» формой выступает познавательный мотивационный синдром, «побочным» продуктом его развития – профессиональные мотивы, которые далее «в известных условиях», используя выражение Я.А. Пономарева, преобразуются в качественно новую структуру – профессиональный мотивационный синдром. «Известными условиями» такого преобразования может стать организация деятельности студентов по контекстному типу, в частности в его наиболее яркой форме – квазипрофесссиональной деятельности.

В процессе взаимных трансформаций познавательный и профессиональный мотивационные синдромы являются контекстами по отношению друг к другу. Это означает, что познавательные и профессиональные мотивы имеют общую природу: профессиональные мотивы – производная форма познавательных. Как источник формирования профессиональных мотивов, познавательные являют собой генетически первичную («низшую») форму их существования. Зарождаясь в контексте развития ПМС, профессиональные мотивы развиваются далее уже как относительно самостоятельная система и приобретают качество профессионального мотивационного синдрома. Этим развитие не заканчивается, но служит отправным при последующих циклических взаимных трансформациях ПМС и ПрМС в системе общего мотивационного синдрома учения, изменяя его качество (рис. 4).

ПМС и ПрМС как взаимодействующие формы в системе общего мотивационного синдрома учения не развиваются обособленно. Следуя Я.А. Пономареву, можно сказать, что «взаимодействие не происходит непосредственно в пределах одного уровня – одной формы: оно опосредствуется переходами в другие формы, так что лишь общая совокупность ряда качественно разнородных превращений дает, наконец, эффект в пределах одной формы… Изменение структуры системы сопряжено с изменением ее компонентов, с переходом к новому типу связи – с развитием» (138, с. 24). Появление профессиональных мотивов в учебной деятельности студента в результате развития познавательных мотивов изменяет тип связи в общем мотивационном синдроме учения, что означает его развитие. Переходы или взаимные трансформации познавательных и профессиональных мотивов и, как следствие, ПМС и ПрМС приводят к развитию каждой из взаимодействующих форм: мотивов, мотивационных компонентов и рассматриваемых синдромов.

Познавательные мотивы, возникающие в результате развития профессиональных мотивов, уже не являются теми, которые предшествовали появлению ПрМС, но знаменуют собой новый этап развития, выступая, в свою очередь, побочным продуктом трансформаций ПрМС. Таким образом, и познавательные, и профессиональные мотивы составляют продукт внутрикомпонентного и межкомпонентного взаимодействия систем ПМС и ПрМС.

Для ПрМС характерен преобразованный по сравнению с ПМС способ взаимодействия конституирующих компонентов, создающий возможности развертывания нового этапа их развития: профессиональные мотивы, становясь ведущими, обусловливают, в свою очередь, возникновение качественно нового этапа развития познавательных мотивов.

В процессе взаимодействия конституирующих компонентов ПрМС подготавливаются возможности развертывания нового этапа развития познавательных мотивов. Взаимные трансформации ПМС и ПрМС происходят на протяжении всего процесса осуществления студентом учебной деятельности контекстного типа, определяя динамику развития и структуру общего мотивационного синдрома учения. Познавательные и профессиональные мотивы не являются альтернативными друг другу как по своей природе и предметному содержанию, так и по статусу в общей иерархии мотивов учебной деятельности студента; они выступают как лишь относительно независимые сущности.

На рис. 4 показано динамическое взаимодействие ПМС и ПрМС в системе общего мотивационного синдрома учения. На произвольно взятом временном отрезке деятельности студента в контекстном обучении в каждом из этих синдромов представлены как познавательные, так и профессиональные мотивы. Однако если в ПМС познавательные мотивы были ведущими, то в ПрМС становятся как бы фоновыми в результате преобразования, вызванного осознанием студентом побочного продукта квазипрофессиональной деятельности.

На следующем этапе этот цикл повторяется: ведущую роль в ПрМС начинают играть профессиональные мотивы, а познавательные выступают производной от них формой и т. д.

Такие взаимные трансформации познавательных и профессиональных мотивов и, тем самым, динамика ПМС и ПрМС приводят к эффекту развития каждой из участвующих в процессе взаимодействия форм – мотивов и синдромов. Цепь взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности имеет место, пока эта деятельность осуществляется.

Познавательные и профессиональные мотивы как ведущие соответственно в ПМС и ПрМС, а также в общем мотивационном синдроме учения, составляют главные мотивационные линии деятельности студента. Профессиональные мотивы, выступая вначале побочным продуктом внутрикомпонентного взаимодействия ПМС, образуют затем качественно новую структуру – ПрМС как психическое новообразование, означающее новый микроэтап развития мотивационной сферы учения. Вместе с трансформациями общего мотивационного синдрома учения происходит смена предметного содержания учебной деятельности, тем самым обусловливается переход к другому типу деятельности – от познавательной к профессиональной.

Таким образом, профессиональные и познавательные мотивы в системе учебной деятельности контекстного типа генетически взаимосвязаны и имеют общий источник – познавательную деятельность. Будучи сформированными и составляя собственную иерархизированную систему ПрМС, профессиональные мотивы обусловливают последующее развитие познавательных мотивов. В этом и заключена логика взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов в структурах ПМС, ПрМС и в развивающемся посредством этих трансформаций общем мотивационном синдроме учения, побуждающем активность субъекта в формах квазипрофессиональной деятельности.