Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Жырау аулие Коркыт – создатель первого смычкового инструмента (кобыза), одаренный музыкант, поэт – импровизатор, мудрый советник ханов, полководцев-батыров, шаман-провидец, защитник простого народа, противопоставил смерти свое искусство.

Майкы внес большой вклад в единение раздробленных казахских родов, создания первого ханства во главе с Алашой. Он оставил после себя образцы красноречия, назиданий, мудрых изречений.

По народным легендам Аяз был ханским визирем, затем провозглашен ханом, прославился как мудрый общественный деятель, глава целого народа. Сохранились мудрые и крылатые изречения Аяза, назидания, подтверждающие красноречивость, афористичность и метафоричность его высказываний.

Следующий период развития казахского ораторского искусства связан с именами Асанкайгы и Жеренше шешена. Образцами подлинно ораторской речи являются широко бытующие в народе меткие красочные оценки, характеристики и изречения.

Расцвет казахского ораторского искусства приходится на XVIII в., когда возросло значение биев и народных предводителей, сплотивших и возглавивших силы, способные противостоять захватчикам. Выступления ораторов способствовали пробуждению степи, избавлению ее от многовекового азиатского застоя. Наряду с именами известных батыров Кабанбая, Богенбая, Жанибека, сыгравших огромную роль в борьбе против иноземных захватчиков, широко прославились имена Толе би, Айтеке би, Казыбека би, известных и влиятельнейших биев своей эпохи, в совершенстве владеющих искусством слова.

Следующий период развития казахского ораторского искусства приходится на XIX – и начало XX в., когда в результате присоединения Казахстана к России происходит процесс ликвидации ханской власти. Национально-освободительное движение выдвинуло таких своих героев, народных батыров и ораторов, как И. Тайманов, Бекболат би, А. Иманов, Т. Рыскулов и другие.

Основные умения и навыки: устанавливать связь риторических идей с общественно-политическим строем, характеризовать своеобразие каждого периода развития риторической мысли в Казахстане.

Тема 3

Риторика общая и педагогическая: законы и направления взаимодействия

Примерный план работы над темой

1. Законы риторики и гармония речевого события.

2. Взаимосвязь законов риторики.

3. Риторические средства и принципы их выполнения.

Методические особенности работы над темой

Педагогическая риторика предполагает необходимость внешней, эксплицитной выраженности структуры речи как целого, и осведомленность в ней всех участников общения, четкую локализацию каждого момента разговора.

Наиболее полно следует рассмотреть наиболее общие законы современной риторики:

1. Закон гармонизирующего диалога, предполагающего и определяющего три наиболее частных по отношению к нему, но все же достаточно высоких по уровню обобщенности закона, посредством которых он также реализуется.

2. Закон хронотопической ориентации адресата – организация речи таким образом, чтобы получатель видел ее конечную цель.

3. Закон эмоциональности речи.

4. Закон удовольствия (гедонистический).

Основные умения и навыки: анализировать законы и принципы общей и педагогической риторики, реализации их в практике.

Тема 4

Преподавание как творческое взаимодействие педагога и ученика

Примерный план работы над темой

1. Особенности речевого общения педагога и ученика в процессе обучения.

2. Риторика и техника преподавания учителя.

Методические особенности работы над темой

Главным аспектом коммуникативного (речевого) поведения педагога является его способность к социальному воображению, т. е. постановке себя на место учащегося.

План урока, примеры, проблемность, поисково-творческий характер – дидактика творческого взаимодействия, основанная на риторически грамотных акцентах творческой деятельности как педагога, так и ученика. Это предполагает внимание на предметы и явления через создание опорных схем, клипов, эскизов, сценариев, самих уроков. Ученик не поймет сказки, если сам не научится сочинять ее – хотя бы в рамках примитивных схем. Он не освоит физического закона, если при помощи фантазии не представит себе ситуацию из жизни, где он применим. Если создать ситуацию сказочности (особенности ритмико-интонационного характера речи учителя, ее темп, нетрадиционный тембр, образность, переданное голосом изумление), – ученик не только проникнет в мир волшебства, но и сам испытает стремление создать что-то свое.

Риторическое мастерство учителя не в манере говорить (она у каждого из них своя), а в способе творить, приводить примеры, воздействовать словом не только на слух, но и на воображение, формирующее специфическое внутреннее видение предмета, удерживающее его в сознании и памяти ученика. Педагог по химии, ярко и эмоционально рассказывая о строении воды, может предложить ребятам сочинить сказку о встрече атомов водорода и кислорода, историк – создать модель средневекового замка, придумать легенды, с ним связанные. Учитель литературы дает задание рассказать произведение А.П. Чехова «Хамелеон» с помощью пантомимы, и ребята начинают понимать то, что до этого не казалось им смешным. Но всему этому способствует не только предметно-методическая, но и риторическая подготовка, ведь необходимо организовать подачу творческого задания так, чтобы учащиеся чувствовали необходимость в его выполнении, а не попытку заинтересовать предметом.

Основные умения и навыки: знать сущность коммуникативного акта, особенности процесса речевого общения, уметь рассматривать процесс преподавания как творческого взаимодействия педагога и учащихся, видеть специфические особенности преподаваемой дисциплины в риторическом развитии учащихся.

Тема 5

Методика работы над речью, особенности ее воспроизведения

Примерный план работы над темой

1. Подготовка речи. Определение темы, вида, целевой установки речи, ее названия.

2. Композиционно-логическое расположение частей речи.

3. Введение, начало речи, его функции и структура.

4. Главная часть речи. Виды связи в главной части речи.

5. Заключение, его функция и структура.

Методические особенности работы над темой

Подготовка к выступлению – очень важное и ответственное дело в деятельности оратора. Д. Карнеги прав, утверждая, что «многие ораторы совершают роковую ошибку, не удосуживаясь подготовить свою речь».

Когда речь идет о подготовке к выступлениям, то целесообразно ее разграничение на повседневную и к конкретному случаю.

Повседневная подготовка включает в себя, прежде всего, самообразование, т. е. приобретение новых знаний, накопление сведений из различных областей науки и техники, получение информации из периодической печати, передач радио и телевидения, чтение научной, публицистической и художественной литературы. Постоянное стремление к новым знаниям, вечная неудовлетворенность собой – только это может обеспечить успех оратору. К повседневной подготовке оратора относится и овладение техникой речи. Основные элементы техники речи – фонационное (речевое) дыхание, голос (правильные навыки голосообразования) и дикция (степень отчетливости и произношения слов, слогов, звуков). Владение техникой речи помогает лучше передать смысловые связи между частями высказывания. Для поддержания речевой аппарат в рабочем состоянии, оратор должен систематически выполнять рекомендованные специалистами упражнения по технике речи.