Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Педагог должен воздействовать не только на разум, но и на чувства, воображение учащихся. Образность и эмоциональность речи усиливают ее эффективность, способствуют лучшему пониманию, восприятию и запоминанию, доставляют эстетическое удовольствие. Важными качествами культуры речи являются грамматическая правильность, точность, логичность, ясность, чистота, богатство, выразительность, уместность, действенность.

Основой культуры речи является литературный язык. Он составляет высшую форму национального языка: культуры, литературы, образования, средств массовой информации.

В научной лингвистической литературе выделены основные признаки литературного языка. К ним относятся: обработанность, устойчивость (стабильность), обязательность для всех носителей языка, нормированность, наличие функциональных стилей.

Школьный урок риторически грамотного учителя – многообразие и чередование логических и речевых планов: изложение фактов, спор, доказательство, опровержение противоположной точки зрения, апеллирование к интересу учащегося-собеседника и др. Сформированность действенного поведения учителя применительно к большинству возможных ситуаций школьного урока – показатель речевого мастерства.

Основные умения и навыки: знать что такое культура речи, определять основные качества речи, разновидности устной речи, нормативность литературного языка как основы культуры речи.

Тема 7

Риторика невербального воздействия учителя

Примерный план работы над темой

1. Невербальные риторические средства дидактического воздействия.

2. Использование в педагогической риторике паралингвистических и экстралингвистических средств общения.

Методические особенности работы над темой

Невербальное воздействие характеризуется паралингвистическими (мелодика речи, дикция, интонация, использование пауз, повышения – понижения тона, тембровые изменения) и экстралингвистическими (мимика, жест, цветозвуковые параметры помещения, акустика, аудиовизуальные ассоциации) критериями. Они могут как способствовать, так и препятствовать коммуникативному процессу, их учет всегда важен при планировании речевого обеспечения учебного процесса в целом. Коммуникативно грамотный педагог знает не только словесно оптимальные средства обращения к классу, но и соответствующую им интонацию, необходимые жесты, обеспечивающие и открытость для диалога, и правильность понимания сказанного.

Риторика взаимоотношений учителя и класса всегда учитывает невербальные параметры – как экстралингвистические, так и паралингвистические. Функции мимики, жеста и речи тесно связаны. Невербалика – свод ситуаций и контекстов речи, способствующих ее правильному пониманию. Каналы ее осуществления – взгляд, мимика, жест, звучание, темп, тембр голоса и т. д. В соединении со словом – сила невербального воздействия, в умении направленно формировать невербалику как контекст речи – сила риторически грамотного учителя, создающего некий код, характеризующий его речевые средства и делающий их более доступными и понятными. Следует помнить, что законы невербальной риторики – итог не случайных наблюдений за несколькими людьми, а результат исследования глубинных биопсихических процессов, чем и обусловлена их научность. Невербалика отвечает на целый ряд сложных вопросов, перед которыми бессильны речевые законы общения.

Невербальное поведение – это индивидуальная, конкретно-чувственная форма действий и поступков, передаваемых человеком при помощи невербальных средств общения.

Паралингвистические средства – это средства, участвующие в организации текста вербального языка, формирующие коммуникативно-прагматический аспект текста. К паралингвистическим средствам относятся следующие: графическая сегментация текста, его расположение на бумаге, шрифтовой и красочный наборы, типографские знаки, цифры; иконические знаки (рисунки, фотографии, таблицы, схемы и др.), необычное написание, нестандартная расстановка пунктуационных знаков и т. д. Список данных средств не является жестко фиксированным и может пополняться и варьироваться в зависимости от характера конкретного текста. По роли в раскрытии содержания текста и выражении авторского замысла среди паралингвистических средств выделяются самостоятельные носители информации (рисунок, фотография); средства, которые вносят дополнительные семантические и экспрессивные оттенки в содержание текста (шрифтовое варьирование, разрядка и др.); создающие оптимальные условия для его восприятия (формат листа, качество бумаги и т. п.).

К числу наиболее главных экстралингвистических средств относятся жесты и мимика, а также различные цветозвуковые и аудиовизуальные средства. Понятие жестов включает как значимые движения рук и головы, так и телодвижения, выполняющие коммуникативную функцию. Жесты по своим характеристикам являются самостоятельной знаковой системой, так же необходимой для нормальной коммуникации, как и язык. Регулярно сосуществуя со звуковым языком, жесты сопровождают, дополняют, подкрепляют его, в ряде случаев заменяют, автономно выражая смысл сообщений. Мимика подчеркивает выразительные движения мышц лица, раскрывающие психическое состояние человека, главным образом его чувства. О некоторых чувствах (радость, печаль и др.) мимика может свидетельствовать с достаточной очевидностью. Однако, для более тонких оттенков чувств трудно установить какие-либо единые для всех людей способы выражения. Мимические движения совершаются обычно непроизвольно. Однако, они могут вызываться и произвольно, что дает педагогу возможность пользоваться ими в тех или иных целях сознательно. Следует помнить, что чрезмерное использование мимики обычно вызывает неодобрительную реакцию учащихся.

Основные умения и навыки: общение посредством риторического синтеза вербального и невербального средств воздействия.

Тема 8

Психология воздействия ораторской речи учителя

Примерный план работы над темой

1. Что такое контакт с аудиторией?

2. Учет особенностей аудитории.

3. Знание психологии слушателей.

4. Особенности психологии воздействия ораторской речи.

Методические особенности работы над темой

Самое высшее проявление мастерства ораторской речи – это контакт со слушателями, и, прежде всего, учащимися. По определению психологов, контакт – это общность психического состояния оратора и аудитории, это взаимопонимание между выступающим и слушателями. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной деятельности, т. е. оратор и слушатели должны решать одни и те же проблемы, обсуждать одинаковые вопросы – оратор, излагая тему своего выступления, а слушатели, следя за развитием его мысли. Такую совместную мыслительную деятельность оратора и аудитории можно назвать интеллектуальным сопереживанием. Для возникновения контакта важно также и эмоциональное сопереживание, т. е. оратор и слушатели во время выступления должны испытывать сходные чувства, отношение говорящего к предмету речи, его заинтересованность, убежденность передаются и слушателям, вызывают у них ответную реакцию. Необходимым условием возникновения контакта между оратором и аудиторией является искреннее, настоящее уважение к слушателям, признание в них партнеров, товарищей по общению.