С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

● этап продукции или производства знаний возможен при наличии предметно-педагогической компетенции педагога (см. табл. 4).

Таблица 4.

Структура ИК компетенции педагогов согласно ЮНЕСКО и профессиональному стандарту ПО

В новых ФГОС ПО отмечена важность ИКТ как части инструментальной среды профессиональной деятельности выпускников и как следствие включение ИК-компетенций в ряд требований, предъявляемых к выпускникам на уровне профессиональных и инструментальных компетенций. Следовательно, сущность ИК-компетенции преподавателей вузов рассматривается в ФГОС ПО и в новых стандартах МГУ как их профессиональная характеристика, отражающая применение ИКТ в профессиональной области как для решения широкого круга педагогических задач, моделирования и конструирования образовательной деятельности, так и для формирования у обучающихся готовности к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

На основе анализа ФГОС ПО, профессиональных стандартов педагогов вуза и школы, научно-методических разработок в области повышения квалификации педагогов в сфере информатизации в РФ и учета опыта зарубежных разработок в этой области можно выделить два основных уровня ИК-компетенции преподавателей вузов – общепользовательский и профессиональный, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки или переподготовки, т. е. в системе профессионального или дополнительного профессионального образования. На каждом уровне предусматривается подготовка по нескольким профильным направления. Например, уровни Б и В могут быть представлены несколькими профильными направлениями: предметно-методический, дистанционно-методический, учебно-административный, медиатечный. Причем внутри второй ступени предлагается выделить в соответствии с профессиональным стандартом два уровня:

● общепедагогический, предполагающий овладение профессиональными знаниями и умениями в области ИКТ без поддержки ИОС вуза или школы, соответствующий этапу освоения знаний по ЮНЕСКО;

● предметно-педагогический, предполагающий овладение профессиональными знаниями и умениями в области ИКТ при наличии ИОС и позволяющий педагогическим работникам заниматься вопросами проектирования виртуального учебного пространства на базе ИОС учебного заведения, соответствующий этапу производства знаний по ЮНЕСКО (см. табл. 5).

Таблица 5.

Структура ИК-компетенции и профили подготовки и переподготовки педагогических кадров

На основе всего вышесказанного, а также базируясь на уже созданные курсы для повышения ИК-компетенции педагогов в РФ и за рубежом, на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова, были разработаны дистанционные курсы повышения квалификации педагогов ИКТ в преподавании иностранных языков и Интеграция мобильных технологий в преподавание иностранных языков http://ikt.learnteachweb.ru, предназначенные для развития предметно-педагогического уровня ИК-компетенции педагогов. [2]В ходе проектирования курсов были выделены основные умения и знания в сфере ИКТ и мобильных технологий, необходимые для преподавателей иностранных языков и соответствующие предметно-педагогическому уровню ИК-компетенции.

Предметно-педагогический уровень ИК-компетенции преподавателя иностранных языков вуза предполагает знания о:

● педагогических технологиях, используемых в обучении иностранным языкам с применением ИКТ;

● психолого-педагогических подходах к исследованию проблемы обучения с применением ИКТ в области преподавания иностранных языков;

● достижениях в области ИКТ, возможностях их использования в образовательном процессе, в научно-исследовательской сфере;

● дидактических основах создания и применения ИОР в учебном процессе;

● принципах критической оценки ИОР, созданных профессионалами в области преподавания иностранных языков;

● существующих стандартах и форматах ИОР;

● дидактических возможностях и функциях сервисов Веб 2.0, а именно: блога, подкаста, микроблога, приложений Google, технологии вики;

● методических основах создания обучающей веб-программы, ее видов, принципов создания, структуры;

● методических основах внедрения технологии веб-проектов и е-портфолио и т. д.

Особое значение приобретает представление об ИКТ как инструменте исследовательской деятельности, так как преподаватель высшей школы должен владеть как представлениями о возможностях ИКТ в предметной области, так и об их педагогических/образовательных потенциалах, поэтому ядро педагогических ИК-компетенций описывается через набор необходимых преподавателю умений:

● создать тесты по лексике, грамматике по существующим веб-шаблонам или с помощью программ;

● cоздать поисковые и творческо-исследовательские задания для развития социокультурной компетенции;

● создать и разместить обучающую веб-программу курса на блоге, вики, сайте;

● подготовить основные этапы внедрения веб-проектов и е-портфолио в учебный процесс;

● использовать сервисы Веб 2.0 – подкасты, видеосервисы, вики, микроблоги, сервисы социальных закладок для развития навыков аудирования, говорения, письма;

● использовать ЦТ для создания мультимедийных лекций;

● использовать ЦТ для развития собственной профессиональной компетентности педагогов;

● использовать ЦТ для обеспечения контроля и обратной связи (вебинары, форумы, блоги, Skype);

● создать свой учебный подкаст, страницу на сервисе социальных закладок, на сервисе обмена видеопрезентациями;

● пользоваться форумом, микроблогом для проведения дискуссий в учебном процессе;

● осуществлять научно-исследовательскую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий, новейших сервисов Веб 2.0 и т. д.

Ведущие специалисты по интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков Г. Дадни и Н. Хокли ввели термин мобильная компетенция преподавателя (рабочий термин от англ. mobile literacy ) для определения уровня владения знаниями и умениями преподавателя при использовании мобильных технологий в профессиональных целях [Dudeney, Hockley, Pegrum, 2013]. Мобильная компетенция преподавателя, по сути, является составной частью ИК-компетенции, отражая все ее основные компоненты. Необходимость рассмотрения мобильной компетенции как составляющей ИК-компетенции педагога обусловливается стандартами образования нового поколения и современным социальным заказом. Она включает в себя знания, умения и навыки, необходимые для оценки влияния мобильных технологий на преподавание иностранных языков, адаптации методики для их успешной интеграции в традиционный языковой класс. Общепользовательский и общепедагогический уровни мобильной компетенции соотносятся с компонентами ИК-компетенции преподавателя, описанной в Профессиональном стандарте педагога. На их основании можно выделить знания и умения, относящиеся к профессиональному уровню мобильной компетенции преподавателя иностранных языков.