С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Знания о:

● дидактических свойствах и функциях мобильных технологий;

● критериях отбора мобильных приложений;

● способах презентации и визуализации учебного материала в мобильном формате;

● методах организации групповой и индивидуальной деятельности на базе мобильных технологий для обучения иностранным языкам;

● способах оценивания и контроля на базе мобильных технологий;

● методах взаимного контроля и обучения на базе мобильных систем опроса и теста;

● принципах осуществления обратной связи на базе новейших мобильных приложений;

● форматах интерактивных заданий на развитие четырех видов речевой деятельности с применением мобильных приложений;

● принципах проведения проектных заданий на развитие четырех видов речевой деятельности с применением мобильных приложений.

Умения:

● организовать самостоятельную и аудиторную работу посредством мобильных приложений;

● презентовать учебный материал в мобильном формате;

● организовать индивидуальную и групповую работу посредством мобильных приложений;

● проводить тестирование на базе мобильных приложений;

● обеспечивать обратную связь на базе мобильных приложений;

● осуществлять контроль посредством мобильных приложений;

● использовать справочные мобильные приложения для развития четырех видов речевой деятельности;

● использовать коммуникативные мобильные приложения для усиления интерактивности;

● создавать и проводить проектные задания на базе мультимедийных мобильных приложений

Совершенно очевидно, что необходимы качественно новые педагогические технологии, повышающие ИК-компетенцию как педагогов, так и обучающихся в системе непрерывного образования с учетом конкретизации требований профессиональных стандартов для всех уровней образования. Программа повышения квалификации педагогов в области интеграции ЦТ в учебный процесс должна:

● опираться на разработанную на основе международных стандартов в области ИКТ, российских регламентирующих документов, а также новых образовательных стандартов высшей школы структуру ИК-компетенций педагогов высшей школы;

● учитывать профили подготовки;

● быть практически ориентированной, т. е. быть нацеленной не просто на передачу навыков и знаний, а на реальные изменения в обучении;

● помочь педагогу создать обучающую веб среду (имеется в виду создание собственного сайта на основе базы системы управления или блога с интегрированными в него многочисленными социальными сервисами Веб 2.0);

● обеспечивать мониторинг и профессиональное общение педагогам, проходившим курс по вопросам обновления обучающей виртуальной среды.

Сегодня в Российской Федерации различные университеты и центры предлагают большое количество программ повышения квалификации педагогов, предполагающих сертификацию в области ИКТ и подготовки кадров для системы дистанционного обучения. Почти все они предлагают программы повышения квалификации по двум уровням – базовому, своего рода инварианту знаний и умений применения ИКТ для решения прикладных задач, и профессиональному, предполагающему подготовку специалистов различных профилей в разнообразных областях знаний. Однако, к большому сожалению, несогласованность государственных и негосударственных программ, дублирование структур, решающих одинаковые задачи, игнорирование разработанной на основе международных стандартов в области ЦТ и ФГОС ВО структуры ИК-компетенций педагогов, разобщенность региональных структур повышения квалификации в сфере информатизации образования – все это приводит к торможению процесса формирования единого информационного образовательного пространства страны. И хотя, согласно данным ФГУ ГНИИ ИТТ Информика, еще в 2009 г. была запущена система мониторинга и сертификации ИК-компетенции для всех уровней образования www.icttest.edu.ru, которая прошла успешную апробацию в 18 регионах Российской Федерации, острой проблемой, снижающей эффективность развития ИК– компетенции, является также отсутствие постоянной поддержки и консультирования педагогов в промежутках между курсами повышения квалификации.

Выход из сложившейся ситуации можно найти, опираясь на дидактические возможности ЦТ, которые обеспечивают:

● оперативную консультативную помощь педагогам специалистами из научно-методических центров посредством проведения вебинаров и скайп-обсуждений;

● организацию совместных исследовательских работ обучаемых, преподавателей, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного или разных регионов, стран;

● обмен информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов;

● доступ к качественным ООР, массовым открытым онлайн-курсам, предлагающим огромное разнообразие онлайн-курсов для развития профессиональной и ИК-компетенций педагогов;

● создание подлинной языковой среды, способствующей возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и т. д.

В 2011 г. в РФ был введен ГОСТ Р53620-2009. ИКТ в образовании. Электронные образовательные ресурсы, в котором были даны определения ключевых терминов, использующихся в различных видах электронного обучения:

● электронный образовательный ресурс (ЭОР) – любой образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них;

● электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) – структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе.

● электронное издание (ЭИ) – ЭОР, прошедший издательскую обработку, имеющий выходные сведения и предназначенный для распространения в неизменном виде;

● информационно-обучающая среда (ИОС) – система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе ИКТ;

● открытые образовательные ресурсы (ООР) – образовательные ресурсы, опубликованные в сети под лицензией Creative Commons, дающей право всем участникам образовательного процесса использовать и воспроизводить учебные ресурсы на особых условиях, являются разновидностью ЭОР.

ЭОР употребляется как зонтичный термин, включающий разнообразные виды веб-ресурсов, используемых в обучении, в частности, электронные учебники, электронные учебные программы, открытые образовательные ресурсы, массовые открытые онлайн-курсы и т. д. ЭОР является основополагающим компонентом ИОС, ориентированным на реализацию образовательного процесса с применением ИКТ, новых методов и форм обучения: электронное обучение, мобильное обучение, сетевое обучение, автономное обучение, смешанное обучение, совместное обучение. Функциональные возможности применения ЭОР в образовательном процессе определяются их дидактическими свойствами, такими, как интерактивность, коммуникативность, мультимедийность, моделирование для исследования образовательных объектов, автоматизация различных видов учебных работ.