С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Важное значение имеет также вопрос об объеме информации, подаваемой в одном кадре или фрагменте ЭОР. На объем воспринимаемой за один раз информации влияет емкость кратковременной памяти. В отечественной литературе приводятся следующие цифры: объем кратковременной памяти в среднем равен 5–9 объектам, т. е. человек за один раз может освоить от 5 до 9 фрагментов разнородной информации – слов, цифр, рисунков и т. д., если эти фрагменты объединены по смыслу [Шехтер, 1990].

С появлением кино и телевидения на аудиовизуальные средства возлагались большие надежды как на средства индивидуализации и визуализации обучения. Действительно они могут обеспечить большую наглядность. Проводились многочисленные исследования по восприятию информации, подаваемой в различной модальности. Как уже не раз подчеркивалось, человек воспринимает до 15 % информации, получаемой им в речевой форме, и до 25 % информации, если она подается в виде видеоряда. Если же звук накладывается на изображение, может восприниматься до 65 % содержания этой информации.

Для эффективности восприятия зрительной и слуховой информации во многих обучающих программах, особенно в тех, которые предназначены для обучения работе с прикладными программами, используется такой прием: стрелка или какой-то другой объект движется по экрану, что-то показывая, а голос комментирует показанное, причем всё это происходит довольно длительное время. Программа строится по принципу работы кино или телевидения. Со всей определенностью можно сказать, что такой способ подачи материала малоэффективен. Наблюдая на экране за постоянно изменяющимся изображением, очень скоро перестаешь понимать показанное, особенно, если воспринимаемый материал совершенно новый. Голосовые комментарии тоже через какое-то время перестают восприниматься: голос как бы скользит мимо сознания, происходит неизбежное отвлечение внимания. Именно поэтому требуется воспроизведение или повторение одной и той же информации различными способами.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что создавать ЭОР как озвученный видеоматериала нельзя. Обучающий эффект по сравнению с традиционным учебником будет невелик. Многие авторы ЭОР интуитивно чувствуют, что голосовых комментариев недостаточно для понимания видеоматериала и пытаются совместить голос с показом текста на экране. В большинстве случаев это дает обратный результат. Скорость чтения текста у всех индивидуальна и чаще всего не совпадает со скоростью восприятия того же текста на слух. В результате возникает диссонанс, мешающий восприятию. Если при подаче информации выбирать между чтением текста на экране и сообщением голосом, лучше выбрать чтение текста, так как в этом случае информация воспринимается лучше. Совмещать текст и голос не следует, это мешает восприятию текста [Чурбанова, Ширшов, 2001].

Дидактико-методические критерии наряду с общедидактическими требованиями, совпадающими с требованиями к традиционным учебным материалам, ЭОР, безусловно, должны удовлетворять традиционным дидактическим требованиям, предъявляемым к «бумажным» материалам, учебным и методическим пособиям. К числу таких требований относятся:

● научность содержания, заключающаяся в предъявлении научно достоверных требований;

● целостность обучения с помощью ЭОР, предполагающая объединение в познавательной деятельности умственных, эмоциональных, волевых качеств обучаемого;

● доступность учебного материала, означающая, что предъявляемый учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучающегося;

● адаптивность, реализующая индивидуальность подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей восприятия учебного материала;

● систематичность и последовательность, предполагающие необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями и навыками;

● сознательность обучения, достигающаяся путем обеспечения средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретной цели и задач учебной деятельности;

● прочность усвоения материалов обучения, основанная на обеспечении осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, предъявляемого с помощью ЭОР;

● наглядность, достигающаяся путем максимального использования возможностей современных технологий, ее представление в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.

Вместе с тем применение ЦТ в разработке и использовании ЭОР предъявляет к подобным изданиям целый ряд достаточно специфических электронно-дидактических требований к содержанию и педагогическому дизайну, в их числе:

● модульно-иерархичное построение содержания;

● интерактивность;

● максимальная реализация возможностей мультимедийности подачи учебной информации;

● актуализация информации (возможность оперативного обновления учебной информации);

● емкость учебной информации;

● унифицированность и дружественность пользовательского интерфейса.

Требование модульно-иерархичного построения ЭОР заключается в представлении учебной информации в виде модулей, состоящих из целевых функциональных узлов, в которые объединены учебное содержание и технология овладения им. Подготовка к созданию, например, электронного учебника должна начинаться с разработки модульной программы курса, состоящей из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, преподавателю прежде всего необходимо выделить основные научные идеи курса. Затем следует структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки тем, после чего необходимо сформировать комплексную дидактическую цель, включающую в себя задачи как по усвоению учебного содержания, так и по его использованию на практике. Далее из комплексной дидактической цели выделяют интегрирующие дидактические цели и формируют модули. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели. Таким образом, каждый блок тем представляет собой один или нескольких модулей. Поскольку учебное содержание, составляющее модуль, может включать достаточно большой объем информации, то каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели и на их основе выделяются учебные темы. Основным способом подачи учебного материала, организованного по блочно-модульному принципу, является гипертекст.