С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Наиболее часто упоминаемые факторы, которые мешают более широкому внедрению ООР в России, являются:

1. Национальные стратегии информатизации образования ориентированы на улучшение инфраструктуры и редко поощряют развитие содержания образования.

2. Педагоги недостаточно осведомлены о существовании ООР.

3. Педагоги не знакомы с основами прав интеллектуальной собственности, национальное законодательство в настоящее время не совместимо с открытыми лицензиями.

4. Вузам еще предстоит адаптировать новые педагогические подходы, которые используют ООР в странах, более продвинутых в принятии и использовании ООР.

5. Не выработаны критерии оценки качества ООР.

6. Не существует системы поощрений за введение ООР в образовательную практику в вузах [СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам: Аналит. Обзор, 2011].

Поскольку с середины 90-х гг. XX в. в Российской Федерации уделялось большое внимание информатизации образования и разработке образовательных ресурсов, сегодня уже можно говорить об опыте создания федеральных ООР для школ и вузов (см табл. 8).

Таблица 8.

Федеральные ООР для школ и вузов

В настоящее время ключевые образовательные интернет-проекты федерального уровня объединены в Федеральную систему информационно-образовательных ресурсов (ФСИОР). В эту систему включены результаты выполнения проектов информатизации образования за 2002–2010 гг. и она будет расширяться далее в период с 2011 по 2020 г. В октябре 2016 г. будет открыт портал Российская электронная школа, на котором будет представлена система интерактивных видеоуроков лучших учителей РФ по всем предметам школьного курса в соответствии с примерной программой. Таким образом, учителям будет предоставлена возможность увидеть, как работают их коллеги, будут предложены конспекты уроков, варианты годового расписания, т. е. своего рода методическое пособие как для начинающих, так и для опытных педагогов.

Что касается вузов, почти все они имеют свои официальные сайты и порталы, которые выполняют не только информационную, но и образовательную функцию, т. е. на них размещены ЭОР вуза, дистанционные курсы, курсы повышения квалификации и т. д. На сегодняшний день наиболее распространенный и популярный вид ООР в высшем образовании – массовые открытые онлайн-курсы, которым посвящен отдельный параграф данного пособия.

Массовые открытые онлайн-курсы в 2014 г. были названы ЮНЕСКО в числе 30 наиболее перспективных тенденций в развитии образования до 2028 г., поскольку они содействуют демократизации образовательного процесса и способствуют созданию бесплатных качественных ООР, устраняют территориальные и временные барьеры, позволяя обучающимся выходить за рамки одного университета. Авторами курсов обычно становятся лучшие преподаватели ведущих университетов мира, что способствует расширению доступа к качественному образованию всем желающим [INTRODUCTION to MOOCs: Avalanche, Illusion or Augmentation? 2103].

На сегодняшний день российские и зарубежные исследователи говорят о двух моделях или типах. В коннективистских моделях (сMOOCs) контент или содержание курса создается участниками на основе привлечения открытых образовательных ресурсов, т. е. используется так называемый привлекаемый контент (pull content). Авторы курса направляют, а не управляют, используется коннективистский подход, базирующийся на принципах самообучения и децентрализации. В традиционных или xMOOCs учебный материал (push content) создается и представляется авторами, работа на курсе полностью управляется и регламентируется авторами или тьютерами, используется когнитивно-бихевиористский подход, базирующийся на принципах централизации и отношения к обучаемому как объекту образовательной деятельности. Следующая метафора помогает наилучшим образом разграничить эти две модели: «хМООС – это открытая дверь: вы можете войти и слушать бесплатно… сМООС – это открытое сердце: вы становитесь частью сообщества, которым вы будете приняты и обласканы » [Кухаренко, 2014].

C точки зрения зарубежных аналитиков образовательного процесса, сМOOС является наиболее перспективной моделью, ее появление скорее всего связано с тем, что на современном этапе достаточно легко создать технологическую инфраструктуру для доставки содержания обучения, но чрезвычайно трудно строить академические отношения и образовательные сообщества [Parr, 2013]. Для сМOOС характерна структурированная сеть, использование ежедневного бюллетеня успеваемости, большое количество привлеченного учебного материала из социальных сетей, т. е. так называемый социальный подход к обучению. Успех студента в сMооC обеспечивает умение ориентироваться в сети, сформированные персональная учебная среда, личные цели. Так сMOOC могут быть наиболее эффективными как форма непрерывного обучения и повышения квалификации, поскольку они способствуют формированию ряда компетенций, необходимых для профессиональной деятельности [Siemens, 2012].

Организационно-технически МООKи представляют собой новую модель онлайн-обучения, отличную от традиционных дистанционных курсов, поскольку:

● количество студентов, зарегистрированных на MOOK, больше, оно варьируется от нескольких сотен до десятков и сотен тысяч;

● значительно выше процент отсева: по различным оценкам от 4 до 8 % записавшихся успешно заканчивают курс;

● жестче временные ограничения по выполнению заданий и усвоению материала;

● больше форм прохождения курса – самостоятельно индивидуально, самостоятельно в группе, с индивидуальной поддержкой тьютора;

● после окончания курса можно получить сертификат об окончании при условии минимальной оплаты, т. е. так называемая частичная сертификация курса.

Концепция МООК опирается на такие подходы, как коннективизм, активное обучение, обучение в сотрудничестве, которые повышают самостоятельность и мотивацию студентов в приобретении навыков и умений, необходимых для профессиональной деятельности в глобальном цифровом мире. С методической точки зрения, MOOK – это дистанционные учебно-методические комплексы, включающие в себя видеолекции, слайд-презентации, дополнительный материал для чтения или просмотра, глоссарии, домашние задания в форме проектов, интерактивных игр, симуляций, промежуточные и итоговые тесты, списки литературы по курсу, полезные ссылки, вопросы для обсуждения на форуме или в социальных сетях и т. д. Подача учебного материала обычно происходит с помощью видео или аудио 3—10 мин. фрагментов, сопровождающихся слайд-презентацией, основной целью которой является максимальная визуализация учебного материала [Андреев, 2014].