С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

● использование компетентностного подхода в определении требований к выпускникам по выбранной специальности;

● наличие ИК-компетенции среди требуемых инструментальных компетенций выпускника (ИК-3, ИК-4, ПК-13 в ОС МГУ; ОК-10 – 14, ПК-17 во ФГОС ВПО);

● развитие особой группы системных компетенций, связанных с самостоятельным обучением, развитием собственного интеллектуального потенциала, со способностью к изменению научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;

● широкое использование интерактивных форм проведения занятий, применение инновационных технологий обучения: интерактивные лекции, дискуссии, проектная деятельность, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, тренинги. Согласно ОС МГУ интерактивные занятия и лекции должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий, согласно ФГОС ВПО – не менее 20 %;

● формирование индивидуальной образовательной траектории, 30 % которой должны составлять курсы по выбору обучающихся.

● В модуле 2 Учебная программа и оценивание документа ЮНЕСКО Структура ИК– компетенции учителей сказано, что необходимость изменения в учебных программах дисциплин связана с повышением грамотности учащихся и развитием у них навыков и умений применения ИКТ и цифровых образовательных ресурсов при изучении конкретных учебных предметов [Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011].

В стандарте педагога ПО среди трудовых обязанностей упоминаются:

● организация и контроль самостоятельной работы обучающихся, а также индивидуальных образовательных траекторий (программ) с использованием наиболее эффективных форм, методов и средств обучения, новых образовательных технологий, в том числе ИКТ;

● оценка эффективности обучения предмету (дисциплине, курсу) обучающихся с использованием ИКТ, в том числе текстовых редакторов и электронных таблиц в своей деятельности;

● осуществление контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях ИКТ.

Таким образом, согласно недавно принятым федеральным документам педагог сегодня должен обладать навыками и умениями, соответствующими предметно-педагогическому уровню ИК компетенции и позволяющими ему не только применять некоторые ЦТ, но и создавать и публиковать собственные ЭОР (см табл. 10).

Таблица 10.

Соотношение этапов интеграции ЦТ и ЭОР в очную форму обучения уровням ИК-компетенции педагога

В данном параграфе речь пойдет о последнем виде интеграции, результатом которой является создание педагогами веб-программы курса, являющейся разновидностью ЭОР. Веб-программа – это не просто рабочая программа курса, это мультимедийный обучающий ресурс, позволяющий в соответствии с ФГОС нового поколения:

● эффективно организовывать самостоятельную работу обучающихся;

● вводить интерактивные формы учебной деятельности благодаря новым форматам заданий – цифровой рассказ, перевернутый класс, квесты, задания-симуляции, задания, основанные на использовании технологии дополненная реальность, задания с элементами геймификации;

● осуществлять проектную деятельность с использованием новейших технологий;

● развивать все виды компетенций обучающихся от инструментальной до системной;

● вводить новые формы контроля и оценивания, например, формирующее оценивание.

Помимо перечисленных характеристик необходимо выделить преимущества использования веб-программы по сравнению с печатными аналогами в языковом образовании:

● наличие свежей аутентичной качественной информации;

● представление информации в мультимедийном формате, что чрезвычайно важно для развития устно-речевых видов речевой деятельности – аудирования и говорения, для развития социокультурной компенции и т. д.;

● возможность представления избыточной информации или метаинформации;

● обеспечение мгновенной обратной связи между участниками учебного процесса;

● техническая простота создания;

● возможность постоянного обновления ЭОР.

Проблеме включения аутентичных интернет-ресурсов (АИР) в дидактический процесс по иностранному языку в последнее время уделяется все больше внимания, поскольку текстовые задания в традиционных учебниках часто не несут актуальной информации, необходимой студенту в контексте сегодняшнего дня, они лишены мотивирующего эффекта. Аутентичным традиционно принято считать текст, который изначально не был предназначен для учебных целей. Некоторые ученые рассматривают аутентичность не только как свойство речевого произведения, но и как характеристику учебного процесса [Русакова, 2001]. Иными словами, недостаточно предоставить обучающимся АИР, необходимо сделать процесс работы над ним аутентичным. Это возможно только при условии, если работа над текстом, аудио– или видеофайлом будет восприниматься не как работа над упражнением, а как аутентичная коммуникативная деятельность, которая создается в ходе интерактивного взаимодействия обучающихся с ресурсом, друг с другом, с преподавателем. Это снимает традиционное противопоставление языка, применяемого на учебном занятии, и реального речевого общения. В этом случае «учебное» не обязательно означает «не аутентичное».

Благодаря АИР обучающиеся получают информацию не только о лингвистических, но и о социокультурных характеристиках коммуникативного акта, о навыках адекватной интерпретации стереотипных ситуаций иноязычного общения. Кроме того, несомненная ценность АИР заключается также в том, что социокультурная реальность имеет наглядное воплощение. Вербальная информация сопровождается пара– и экстралингвистическими компонентами, которые характерны для аутентичного акта общения. Таким образом, использование АИР в обучении иностранному языку способствует моделированию языковой среды, накоплению опыта языкового и социального общения, характерного для этой среды, стимулирует совершенствование навыков непринужденного общения на изучаемом языке.

Следующим преимуществом веб-программ является включение метаинформации. В традиционных печатных учебниках дается только необходимая информация, т. е. содержание обучения, отобранное с точки зрения автора в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами и программой курса. При использовании ЭОР, ООР и АИР возникает возможность предоставления помимо содержания обучения так называемой избыточной информации или метаинформации, которая, во-первых, дает несколько точек зрения на ту или иную проблему, позволяя обучающимся самим выбирать, сравнивать и анализировать материал, и которая, во-вторых, служит для обеспечения поисково-исследовательской деятельности студентов, помогая развивать общенаучные, системные и профессиональные компетенции. Например, веб-проекты развивают не только коммуникативные навыки и умения, но дают возможность студентам самостоятельно исследовать ту или иную тему и опубликовать результаты совместной работы в сети. Именно наличие так называемой избыточной или метаинформации позволяет вводить новые виды интерактивных заданий. Причем выполнение таких заданий не требует особых технических умений, что немаловажно для преподавателей и студентов гуманитарных факультетов. Подобный вид творческих долговременных заданий необычайным образом повышает мотивированность и заинтересованность обучающихся, увеличивает время проработки материала, т. е. изучение предмета не ограничивается только рамками традиционного урока.