С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

● Zenler https://www.zenler.com/ – одна из самых продуктивных платформ для создания образовательных ресурсов. Электронные курсы, созданные на данной платформе, будут работать на любом устройстве, включая iOS и Android. Основой создаваемого материала могут служить уже имеющиеся презентации в PowerPoint. Сервис также позволяет записывать видео с экрана, добавлять аудио, анимацию и т. д. Бесплатная версия программы доступна для скачивания.

● Lesson Writer http://www.lessonwriter.com/ – специальный сервис для создания разнообразных уроков по английскому языку, с помощью которого любая информация (статья, выдержка из книги, таблица и проч.) может быть легко превращена в раздаточный материал, содержащий все необходимые вопросы и упражнения.

Создание и реализация качественной, отвечающей всем современным образовательным требованиям, веб-программы предполагают также выработку критериев ее оценивания. Ниже приведены критерии оценивания динамической веб-программы курса:

Таблица 11.

Критерии оценивания веб-программы

В данном разделе рассматривается система заданий для курса по дисциплине Иностранный язык с использованием ООР и новейших технологий. Существует большое количество подходов к описанию учебных заданий в зависимости от ключевого критерия:

● языковые/условно-речевые/речевые (цель задания с точки зрения этапов становления умений или навыков);

● учебные/условно-коммуникативные/коммуникативные (моделирование аутентичной ситуации или учебной среды);

● рецептивные/продуктивные (превалирование продуктивных или рецептивных умений);

● монофункциональные/полифункциональные (развитие одного или нескольких навыков или умений) [Соловова, 2008; Китайгородская, 2009; Щукин, 2006].

Вне всякого сомнения, именно речевые задания и упражнения, обычно полифункциональные по своей природе, позволяют обучающимся решать ту или иную коммуникативную задачу, создают новые, аутентичные ситуации общения, способствуют развитию речевой независимости при учете индивидуально-личностных особенностей обучающихся [Пассов, 1989].

Создание и реализация заданий для развития коммуникативных стратегий и умений, лежащих в основе различных видов речевой деятельности, должны базироваться на требованиях ФГОС ПО 3+ к учебно-методическому обеспечению курса, а именно:

● организация самостоятельной работы обучающихся;

● организация групповой проектной или поисково-исследовательской работы;

● реализация интерактивных форм учебной деятельности;

● обеспечение быстрой обратной связи;

● использование нетрадиционных форм контроля и оценивания;

● использование мультимедийных обучающих и аутентичных веб-ресурсов.

Особенность проектирования заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также учитывать так называемые технические условия реализации, а именно:

● тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;

● доступность используемой платформы или приложения;

● необходимость доступа в Интернет;

● способы осуществления оперативной обратной связи.

Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.

Таким образом, при проектировании веб-заданий учитывались следующие параметры:

1. Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в основе развиваемых у обучающихся компетенций. Задания с применением ООР и ЦТ обычно являются полифункциональными, т. к. направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.

2. Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный.

3. Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.

4. Использование веб-платформ или мобильных приложений.

5. Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения, необходимость доступа в Интернет, способы осуществления оперативной обратной связи.

6. Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языком по общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.

7. Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.

8. Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб-заданий требует четкого описания его этапов.

9. Планируемый результат: соотносится с целью задания, обычно предполагается создание обучающимися цифрового продукта.

10. Организация работы: самостоятельная/в парах/в группах, т. е. форма организации учебной работы.

11. Время выполнения: долговременные/кратковременные.

12. Критерии оценивания заданий.

Из множества возможных форматов отобраны наиболее эффективные и структурированы в соответствии с первичной целью каждого из них, а именно:

● закрепление языкового материала и развитие языковых навыков (фонетика, грамматика, лексика);

● формирование различных видов речевой деятельности (говорение, письмо, аудирование, чтение);

● развитие социокультурной и коммуникативной компетенций.

● Цель задания:

– развитие коммуникативной компетенции: фонетических и фонологических навыков;

– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;

– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.