Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

3. Игры и задания, направленные на расширение словарного запаса.

• « Антонимы» (с опорой на картинки).

• « Часть и целое» – найти и назвать части изображенного предмета.

• « Придумай загадку» – всем раздается по пять картинок, каждую из которых нужно описать, используя только прилагательные, чтобы второй игрок как можно быстрее догадался, что нарисовано на угадываемой картинке.

• « Кто длиннее?» – используются сюжетные картинки, которые предварительно нужно разложить в правильном порядке. К каждой картинке игроки придумывают предложения. Выиграет тот, кто придумает предложение длиннее.

4. Методы, направленные на формирование образа буквы, образа слова и улучшение чтения.

• « Собери букву из частей».

• « Найди букву» – ребенок называет изображенные на карточках предметы, выделяет первые звуки и соотносит их с буквами.

• « Слоги» – к карточкам со слогами подбираются карточки с предметами, в названиях которых есть эти слоги.

• « Охотники за словами» – на карточке нарисована схема слова из клеточек, соответствующих количеству букв. Из мешка вытягивается буква и помещается в первое окошко. Нужно придумать слово по этой схеме. Например: к˽ ˽ ˽. За каждую правильно угаданную букву ребенок получает очко. Затем буква передвигается во вторую позицию и придумывается слово к новой схеме: ˽ к˽ ˽. И так до тех пор, пока буква не окажется в последнем окошке. Выиграет тот, кто наберет большее количество очков.

5. Упр˽ажнения, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы.

• « Парад» – маршировать на счет «раз-два-три-четыре». В первом цикле шагов хлопок руками на счет «раз», во втором – на счет «два» и т. д.

• « Считаем до 100» – игрокам нужно сосчитать до ста, кидая друг другу мячик, но нельзя вслух называть числа, в состав которых входят «запретные» цифры, например, 2, 5, 8.

• « Болгария» – Ребенку дается инструкция: «Представь, что ты оказался в Болгарии, где чтобы ответить “нет”, нужно кивнуть головой, а чтобы сказать “да” – покачать головой из стороны в сторону. Я буду задавать тебе вопросы, а ты постарайся правильно на них отвечать».

• « Запретная буква» – в традиционную игру в слова вводится правило не называть слова, в составе которых есть «запретная» буква. Количество «запретных» букв можно увеличивать.

После 15 коррекционных занятий было проведено нейропсихологическое обследование, которое показало выраженную положительную динамику в состоянии ВПФ: улучшилась общая работоспособность (выполнение пробы Шульте занимало 1 минуту 15 секунд вместо 2 минут), исчезли трудности включения в задание и флуктуации в мнестической деятельности, не было больше симптомов инертности в динамическом праксисе, улучшилась реципрокная координация, акустический гнозис. Исчезли пропуски гласных на письме. Учительница в школе также отметила улучшение письма и чтения. Тем не менее, успеваемость по русскому языку оставалась низкой, что тяжело переживали мальчик и его честолюбивые родители. Кроме того, у ребенка сохранялись трудности концентрации внимания: малейший шум, лишний предмет на столе, появление постороннего человека отвлекали его от выполняемого задания. Недостаточно сформированными были также фонематическая дифференциация (отсутствие «Ь» в середине слова или замена его на букву «И» – «ливы» вместо львы) и образ слова (слово насмешка было написано как существительное с предлогом: на смешка).

Поэтому ребенку был назначен специальный коррекционный курс «Русский язык с улыбкой» (Соболева, Емельянова, 2008; Соболева, Кондратьева, 2007). Начиная со второго занятия, для концентрации внимания Игоря использовали цветные корректурные пробы и игру в мяч с параллельным заданием называть по очереди слова с буквами «Ш» или «Щ», с мягким знаком или без него, с мягким знаком или с твердым. Сначала Игорь мяч ловил и кидал очень неточно, постепенно освоил это действие.

После того как уменьшилась отвлекаемость, мы перешли к формированию образа слова. С трудом Игорю давалась игра в буквы, разгадывание ребусов. На пятом занятии при игре в «Балду» он не сумел самостоятельно разгадать слово волчица, хотя в нем были названы уже все буквы, кроме «И». Однако количество ошибок в корректурной пробе уменьшилось до одной.

На шестом занятии корректурная проба была выполнена без ошибок. Мальчик начал постепенно восстанавливать слова, в которых были пропущены одна-две буквы, конструировать слово из слогов и перепутанных букв.

Затем мы продолжили работу над образом слова и дифференциацией букв «Ш-Щ», а также правописанием твердого и мягкого знаков, вызывающих наибольшие трудности у ребенка. Для достижения этих целей использовались следующие упражнения: вставление пропущенных букв сначала в отдельные слова, затем в слова в предложении и в тексте; выделение из текста слов с определенной буквой; вставление в текст слов, подходящих по значению и соответствующих определенному условию; разгадывание кроссвордов; распределение слов с проблемными буквами в геометрических рамках; подбор слов в соответствии с заданным условием.

В результате изменилось качество и количество ошибок в диктантах. Если на первых занятиях отмечались пропуски и замена букв («норно» вместо «норку», «да» вместо «для», «телевизр»), то в конце цикла некоторые тексты были написаны вообще без ошибок, например, такой: «Соловьев живет в первом подъезде. Воробьев объелся за обедом котлетами. Муравьев повесил объявление на двери подъезда».

Параллельно с этой работой расширялся словарный запас Игоря. В этом очень помогала игра «Улитка-всезнайка». Постепенно усложнялись ребусы, давались задания, в которых пары или группы «проблемных» слов предъявлялись для угадывания в стихотворной форме с указанием количества букв, например: «С “Ю” я по воде скольжу, с “Я” на голове сижу» (шлюпка – шляпка). Вначале такие задания дома Игорь не мог выполнить без помощи взрослого, затем легко справлялся сам. Также давались задания на составление предложений с конкретными словами. Постепенно Игорь стал увеличивать их объем и проявлять чувство юмора, что указывало на снятие страха перед русским языком и появление положительного отношения к занятиям по этому предмету. Если в начале коррекционного цикла он составлял предложения типа: «У куртки есть изъян», то потом: «По дороге ползет толстая гусеница и громко смеется».