Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Rourke B.P., Bakker D., Fiske J.L. & Strang J.D. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice. – N.Y.: Oxford Univ. Press, 1983.

Титова Ю.О.

Традиционно в отечественной психологии под ранним возрастом понимается стадия развития человека от 1 года до 3 лет. Именно так определял временные границы раннего возраста Д.Б. Эльконин (1989), приняв за рубежные моменты кризисы 1 и 3 лет. Он также выделил общие критерии рассмотрения каждого психологического возраста в рамках предложенной им периодизации. К ним относятся: социальная ситуация развития как общественная система отношений, в которую вступает ребенок, и его ориентирование в ней; ведущий вид деятельности ребенка в определенный период развития; основные новообразования каждого периода и переломные точки кривой развития – кризисы. В раннем возрасте социальную ситуацию развития можно обозначить как взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета. В процессе взаимодействия ребенок с помощью взрослого усваивает общепринятые способы употребления предметов, то есть происходит формирование деятельности предметного общения, ведущей для данного возраста. Интериоризация ребенком предметных действий ведет за собой расширение его самостоятельности и появление основного новообразования раннего возраста – категории «Я сам», что в свою очередь приводит к необходимости смены социальной ситуации развития и кризису 3 лет. В результате ведущий характер приобретает игровая деятельность.

Все эти критерии, безусловно, учитываются в проводимой нами диагностической и коррекционной работе с детьми раннего возраста. Наряду с этим в контексте данной главы необходимо отметить, что Д.Б. Эльконин справедливо подчеркивал важную роль игрушки в овладении ребенка предметным действием, когда малыш самостоятельно находит способ ее употребления, так как не существует закрепленного за какой-либо игрушкой конкретного способа манипуляций с ней. В такой ситуации ребенок сам переносит способ действия взрослого с реальными предметами на игрушку посредством наблюдения за взрослым и, как результат, начинает отождествлять себя с взрослым, выделяется категория « Я ».

Эти теоретические аспекты обусловили наш выбор определенной возрастной группы (от 2 до 4 лет), которая входит в две стадии развития по Д.Б. Эльконину: ранний возраст и начальный этап дошкольного возраста. Как было отмечено выше, игрушка и игра присутствуют в жизни ребенка уже в раннем возрасте, хотя игровая деятельность становится ведущей к дошкольному периоду. Наша диагностическая работа строится на основе анализа уровня развития ребенка через игровую деятельность. Коррекционно-развивающие занятия также проводятся в игровой форме. К двум годам уже достаточно сформированы игровые действия, и начинает формироваться игровая деятельность, вследствие чего игровые методы диагностики и коррекции приобретают актуальность и эффективность.

В диагностике детей раннего возраста важен комплексный психолого-педагогический подход, который был разработан и апробирован в Институте коррекционной педагогики РАО (Николаева, 2006). На основе этого подхода обследование детей ведется по так называемым основным линиям развития: социальное, физическое, познавательное . В ходе диагностики определяется как актуальный уровень развития ребенка по всем выше обозначенным линиям, так и его зона ближайшего развития. Соотнесение обоих показателей позволяет наиболее точно определить цели и задачи дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ребенком и разработать оптимальную программу занятий.

Процедура обследования ребенка раннего возраста базируется на анализе характера его предметно-игровой деятельности посредством наблюдения и применения индивидуальных диагностических занятий (в процессе коррекционно-развивающей работы). Все полученные результаты обследования фиксируются в специально разработанной диагностической карте развития ребенка и оцениваются на основе общих возрастных показателей развития ребенка (Герасимова, Кузнецова, 2005; Жукова, 2006; Мамайчук, Ильина, 2004; Николаева, 2006). Кроме того, выясняются общие сведения о ребенке (особенности поведения и характера ребенка, режим дня, занятия) и его семье (образование и место работы родителей, состав семьи), а также анамнез беременности, рождения и раннего развития ребенка. Для сбора этих данных родителям предлагается заполнить соответствующую анкету и ответить на вопросы специалиста в целях получения более детальной информации.

Рассмотрим особенности диагностической работы с детьми раннего возраста по основным линиям развития и сферам, а также общие возрастные показатели уровня развития ребенка (нормативы) по каждой сфере. Следует сразу отметить, что эти нормативы являются достаточно гибкими. Как показывает практическая деятельность, их следует воспринимать в качестве определенных ориентиров при диагностике детей раннего возраста и не соотносить индивидуальные особенности конкретного ребенка с абстрактной схемой. В индивидуальном развитии может наблюдаться отставание или опережение по показателям в той или иной сфере для данной возрастной группы, что является нормальным. Кроме того, в диагностике и для построения коррекционной работы с детьми важен качественный анализ выявленных особенностей, при котором учитывается взаимосвязь и взаимовлияние уровней развития всех психических сфер.

Диагностика уровня социального развития ребенка проводится в процессе наблюдения за ним и по результатам беседы с родителем. При этом оцениваются следующие моменты:

– особенности адаптации ребенка к новой обстановке – насколько быстро ребенок способен самостоятельно начать исследовать незнакомое помещение, как манипулирует с предметами и игрушками в комнате до начала работы с ним специалиста (последовательно их рассматривает, спрашивает разрешение взять ту или иную игрушку, совершает с ней специфические действия, то есть использует по назначению и т. д.; или берет все подряд хаотично, разбрасывает игрушки, неспецифично их использует);

– умение и желание ребенка устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и детьми (легко и быстро вступает в контакт; контакт избирателен, носит формальный характер; контакт затруднен; ребенок не вступает в контакт);

– особенности поведения и эмоционально-волевой сферы ребенка – как ребенок воспринимает игровые задачи, предлагаемые специалистом, активно или пассивно включается в игровую ситуацию, деятелен или инертен, проявляются ли по отношению к другим агрессивные черты; насколько ребенок способен сосредоточиться в процессе выполнения задания; каково преобладающее настроение ребенка (бодрое, спокойное, приподнятое, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения);