Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Расширение словарного запаса позволило Игорю более успешно справляться с творческими заданиями. Для сравнения приведем два составленных им по картинкам рассказа. Первый составлялся на втором занятии, второй – на последнем.

Варежка . Девочка потеряла варежку. Синица увидела варежку. И принесла девочке. Птица вернула девочке варежку.

Гусенок и коза . Однажды белый гусь ходил по огороду и собирал зеленый круглый горох. Ел, ел он горох и вдруг видит в кустах большую серую рогатую козу. Испугался гусенок и побежал от козы. Больше он никогда не ходил в это страшное место.

Отметим, что Игорь стал стремиться к тому, чтобы текст был веселым. Приведем пример одного такого сочинения с использованием слов на буквы «Ш» и «Щ».

Лягушка и щука . Жила-была шумная лягушка. Однажды она поймала щуку. Но щука укусила лягушку за щеку, так как та не рассказала ей шутку. После этого укуса лягушка замотала щеку шарфом и никуда не выходила без прочного щита.

В конце коррекционного цикла стал возможен разбор слова по составу, решение кроссвордов. Увеличился общий объем выполненных заданий, возросла их продуктивность. Конечно, за 14 занятий невозможно было разрешить все проблемы, однако с «тройки» по русскому языку Игорь поднялся до «четверки». В конце учебного года родители радостно сообщили, что Игорь получил свою первую пятерку по чтению.

Сейчас Игорь успешно учится в университете и не нуждается в нейропсихологической помощи.

Таким образом, трудности обучения описанного ребенка в начальной школе были обусловлены комплексом причин:

– осложненным перинатальным развитием;

– завышенными ожиданиями родителей, не учитывающих индивидуальные особенности мальчика;

– ранним началом школьного обучения, что было вредно для повышенно эмоционального ребенка со слабостью нейродинамических и регуляторных процессов;

– не начатым своевременно коррекционно-развивающим обучением.

Анализ данного случая показывает, что только на основании дифференцированной и системной нейропсихологической диагностики, не ограничивающейся выявлением слабых звеньев в развитии, но определяющей зону ближайшего развития ребенка, может быть построена своевременная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения. Любая такая программа должна учитывать двухстороннее взаимодействие между морфогенезом мозга и формированием психики, поскольку для появления определенной функции, с одной стороны, требуется известная степень зрелости нервной системы, с другой – само функционирование и активное коррекционное воздействие оказывают влияние на созревание соответствующих структурных элементов (Гальперин, Запорожец, Карпова, 1978). Это еще больше повышает значение ранней нейропсихологической диагностики состояния психического функционирования ребенка для профилактики и своевременной коррекции трудностей обучения в школе.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 1999.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций // Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. С. 181–189.

Выготский Л.С. Детская психология / Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: Педагогика, 1978.

Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. – М.: Академия, 2002.

Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 2001. № 3. С. 25–29.

Глозман ЖМ., Потанина А.Ю. Луриевская концепция функциональных блоков мозга в коррекции дисграфии и дислексии // Материалы VII Международной конференции по психологии, педагогике и социологии чтения. Ч. 1. – М.: ИНЛОКК, 2004. С. 13–17.

Гончаров О.А., Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф. Нейропсихологическое исследование высших психических процессов у успевающих учеников начальных классов средней школы // Дефектология. 1996. № 6. С. 7–12.

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Изд-во РПО, 2001.

Лебединский В.В. Проблема развития в норме и патологии // Сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М.: Изд-во РПО, 1998. С. 193–201.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.: Педагогика, 1978.

Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.

Лурия А.Р . Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: в 2 т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 2.

Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопр. психол. 2002. № 4. С. 111–119.

Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Специфические особенности зависимости успешности по основным школьным дисциплинам от состояния ВПФ у детей // Психол. наука и образов. 2004. № 2. С. 78–82.

Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. – М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Т. 1.

Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис… канд. психол. наук. – М., 1991.

Семенович А.В., Умрихин СО., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // Журн. высш. нерв. деят. 1992. Т. 42. С. 655–663.

Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: Сфера, 2002.

Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.

Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – M.: Сфера, 2007.

Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе // Сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М.: Изд-во РПО, 1998. С. 208–215.

Gottlieb G. Individual Development and Evolution. – N.Y.: Oxford Univ. Press, 1992.