Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

– применяемые ребенком средства общения – экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, жесты), предметно-действенные (движения, позы, приближения, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, выражение протеста и т. д.), речевые (отдельные звуки, слова, фразы);

– уровень сформированности у ребенка навыков самообслуживания (одевание, умывание, прием пищи, навыки опрятности и др.).

При соответствии ребенка возрастной норме по показателям социального развития (Мамайчук, Ильина, 2004; Николаева, 2006) в 2–4 года малыш, как правило, достаточно быстро адаптируется в новой обстановке и к новым игрушкам, самостоятельно начинает ими манипулировать. При этом ребенок 2–2,5 лет может некоторое время в начале диагностики оставаться с родителем, но затем его внимание переключается на новые предметы и игрушки. В этом возрасте возможны неспецифические действия с предметами (не по назначению), особенно в тех случаях, когда ребенок начинает исследовать игрушки, предназначенные для детей более старшего возраста. Дети 2,5–3 лет и старше могут самостоятельно организовать свою предметно-игровую деятельность, используя игрушки по назначению.

В норме дети раннего возраста довольно легко вступают в контакт с другими взрослыми и детьми, в общении проявляют активность и инициативность, к предлагаемым заданиям относятся с интересом и способны определенное время концентрировать на них внимание (концентрация внимания в 2–2,5 года – 6–7 минут, в 2,5–3 года – 8–9 минут, в 4 года – более 10 минут) (Герасимова, Кузнецова, 2005). При взаимодействии с окружающими ребенок использует разнообразные средства общения, комбинирует их адекватно ситуации. С возрастом закономерно расширяется диапазон применяемых речевых средств.

С точки зрения уровня развития навыков самообслуживания, дети 2–2,5 лет самостоятельно едят ложкой и пьют из чашки, самостоятельно раздеваются, одеваются с некоторой помощью взрослого, своевременно просятся в туалет. В 2,5–3 года ребенок самостоятельно и аккуратно принимает пищу, пользуется туалетом, снимает и надевает одежду, застегивает пуговицы, завязывает шнурки с помощью взрослого. К 4 годам все навыки полностью сформированы, хотя ребенку может требоваться помощь взрослого в завязывании шнурков ( ^Николаева , 2006).

Диагностика когнитивного развития детей раннего возраста предполагает оценку уровня овладения сенсорными эталонами, уровня развития целостного образа предмета и сформированности пространственных представлений.

Уровень овладения сенсорными эталонами включает в себя практическое ориентирование ребенка в форме, величине, цвете предметов – знание, называние, соотнесение геометрических форм, фигур, цветов, дифференциация величин предметов. Диагностика в данном случае требует непосредственного взаимодействия ребенка со специалистом, которое осуществляется в предметно-игровой деятельности. Также здесь необходимы специальные материалы, по поводу которых происходит это взаимодействие. Инструкции к игровым заданиям даются специалистом с учетом возможностей ребенка – сначала в словесной форме, при усложнении или в случае неусвоения ребенком инструкции взрослый сопровождает слова показом. Используются действия ребенка по подражанию, совместные со взрослым действия, после которых ребенку предлагается выполнить их самостоятельно. Таким образом определяются сразу и актуальный уровень развития ребенка, и возможности к научению – зона ближайшего развития малыша.

Для диагностики уровня овладения ребенка сенсорными эталонами можно применять разнообразные материалы. Главными их характеристиками должны быть форма, величина и цвет. Основными стимульными материалами в нашей работе являются:

• деревянная доска с прорезями различной геометрической формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, полукруг, многоугольник – до 10) и соответствующие прорезям плоские геометрические фигуры (доска Сегена);

• сделанный из дерева или пластмассы контейнер (в форме куба, параллелепипеда) с двенадцатью прорезями различной геометрической формы (аналогично предыдущему заданию) и соответствующие по форме прорезям объемные геометрические фигуры;

• пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до 5 штук);

• большие и маленькие кубики и шарики основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);

• деревянные или пластмассовые столбики с нанизывающимися на них основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) четырех основных цветов;

• вставляющиеся друг в друга пластмассовые стаканчики разного размера и цвета.

Уровень развития целостного образа предмета предполагает не только узнавание конкретного предмета в быту и на картинке, но и способность к синтезу этого предмета из различных его частей (опираясь на целую картинку или на ее мысленное представление). В качестве материала для диагностической работы используются:

• разрезанные на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2, 3 части, горизонтально на 4 части);

• кубики с изображением частей знакомых ребенку предметов (например, животных – 4 штуки);

• несложный мягкий пазл с изображением знакомого ребенку предмета.

Для оценки уровня развития пространственных представлений ребенка раннего возраста предлагаются задания, в которых используются как все выше перечисленные материалы, так и любые другие предметы и игрушки, с помощью которых можно определить, насколько ребенок ориентируется в пространственных отношениях: около, рядом, за, между, перед.

Часть из приведенных выше заданий подробно описывается в работах Т.В. Николаевой (2006), И.И. Мамайчук, М.Н. Ильиной (2004). В нашей практической деятельности, ориентируясь на имеющийся набор материалов, учитывая расширение ассортимента этих материалов, мы применяем различные их модификации (столбики, стаканчики). Следует еще раз подчеркнуть, что при этом величина, форма и цвет должны быть главными характеристиками материалов. Кроме того, в нашей работе мы стремимся применять полифункциональные методики, позволяющие одновременно оценить как уровень овладения ребенка сенсорными эталонами, так и развитие мелкой моторики (столбики).

При диагностике уровня сенсорного развития ребенка в первую очередь предлагаются задания, соответствующие его возрастной группе, в случае успешного их выполнения можно давать усложненные варианты, предназначенные для следующей возрастной группы. Если ребенок не справляется с заданиями своей группы, следует их упростить до уровня предыдущего возраста.

Имеются следующие возрастные нормативы уровня сенсорного развития ребенка (Николаева, 2006; Мамайчук, Ильина, 2004).