Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Таким образом, мы рассмотрели особенности диагностической работы с детьми раннего возраста по основным линиям развития и сферам в рамках комплексного психолого-педагогического подхода, а также общие возрастные показатели уровня развития ребенка (нормативы) по каждой сфере.

Несмотря на довольно обширный набор различных диагностических методик, следует помнить, что реальный процесс обследования ребенка не должен быть емким по времени, учитывать возрастные особенности и возможности концентрации внимания в раннем возрасте. Специалисту необходимо проявлять определенную гибкость в использовании диагностического материала, возможно одновременное выявление уровня развития сразу нескольких сфер на одном материале. В отдельных случаях для достижения наилучших показателей специалисту требуется «идти» за ребенком, то есть давать возможность ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности (изобразительная, конструктивная и т. д.), а также сюжет игры, в рамках которой специалисту удается ненавязчиво провести обследование, органично внедрив в игру необходимый диагностический материал. Это правомерно применять не только в диагностической, но и в последующей коррекционно-развивающей работе.

Важно отметить, что комплексное диагностическое исследование ребенка позволяет не только выявить общий уровень психофизического развития ребенка, его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, но вместе с тем, как показала практика, диагностика является начальным этапом обучения ребенка, а коррекционные занятия дают дополнительные данные для диагностики. Определение актуальных и потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка позволяет разработать специальную программу коррекционно-развивающих занятий для каждого конкретного ребенка в соответствии с особенностями его развития в основных сферах.

В настоящее время существует большое количество разнообразных методик и программ раннего развития детей. В их числе такие, как методика Николая Зайцева (см. Дмитриева, 2007), в которой для развития детей применяются таблицы для обучения чтению, счету и т. д.; методика Глена Домана (1995), в которой процесс обучения ребенка становится похожим на создание компьютерной программы; методика Марии Монтессори, в центре которой стоит понятие специальной среды, которую ребенок изучает практически самостоятельно, осваивая те или иные умения в соответствии с сенситивными периодами развития (Я люблю Монтессори… 2004). Мы перечислили лишь некоторые, самые распространенные методики раннего развития детей. В психологической и педагогической практике их гораздо больше.

Наша коррекционно-развивающая работа не отметает никакие из описанных методов, но наиболее рациональным, с точки зрения результативности, способом сочетает различные методики. Сочетание производится не хаотично, а в соответствии с определенными принципами построения коррекционно-развивающей работы ( Титова, Фролова, Винникова , 2010 а, б). В основе всегда лежат выявленные в процессе диагностики особенности развития ребенка: актуальный уровень и зона ближайшего развития.

Приведем здесь главные принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста (Мамайчук, Ильина, 2004).

1. Раннее начало коррекции и развития недостаточно сформированных сфер и функций в целях предотвращения вторичных задержек развития и педагогической запущенности.

2. Поэтапное развитие всех сфер с учетом последовательности их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его календарный возраст, сколько актуальный уровень развития. Возможен возврат к более ранним этапам онтогенеза и активация тех процессов, которые были не востребованы на этих этапах.

3. Дифференцированный индивидуальный подход к занятиям с учетом особенностей ребенка.

4. Выбор заданий, которые соответствуют не столько уровню актуального развития ребенка, сколько зоне его ближайшего развития.

5. Принцип интериоризации: взрослый выступает носителем определенного способа действия, который ребенок усваивает сначала во внешнем плане, затем во внутреннем. То есть ребенок постепенно сам становится носителем этого способа и может осуществлять перенос определенных действий с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую.

6. Организация коррекционно-развивающей работы в рамках ведущего вида деятельности ребенка (предметно-игровой).

7 Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка, возможно совместно с родителем.

8. Сотрудничество с другими специалистами, работающими с ребенком, например, с педиатром, детским неврологом, логопедом и др.

Содержание коррекционно-развивающей работы на основе описанных принципов зависит от особенностей ребенка, выявленных при диагностике. В целом работа направлена на те же психические сферы, что и при обследовании. Многие диагностические методики могут выступать в качестве коррекционных и развивающих при использовании более разнообразного и постепенно усложняющегося материала. Задания усложняются поэтапно в зависимости от возраста, уровня развития и достижений ребенка в процессе занятий.

Для развития когнитивной сферы ребенка применяются разнообразные упражнения с пирамидками, с предметами разного цвета, размера, формы, длины, ширины и т. д. Можно успешно применять доски с вкладышами, формочки, палочки и т. п. Набор упражнений с этими предметами также очень разнообразен, главное, чтобы ребенок научился дифференцировать параметры предметов, объединять предметы на основании этих параметров, соотносить предметы друг с другом.

В целях развития речи ребенка педагогу следует в процессе занятий малыша называть используемые в игре предметы и действия, расширяя словарный запас малыша. Для развития активной речи просить ребенка назвать те или иные предметы и действия, охарактеризовать предмет, рассказать о событиях из жизни ребенка. Полезно чтение взрослым коротких сказок и рассказов, ответы на вопросы ребенка. Можно учить разнообразные стихи. Также используется артикуляционная и дыхательная гимнастика, в основном при наличии у ребенка логопедических нарушений и при задержках развития речи.

Очень разнообразны упражнения для развития крупной и мелкой моторики. В работе можно использовать элементы гимнастики и танца, подвижные игры с мячом, игры с преодолением препятствий и т. д. Мелкую моторику можно успешно развивать с помощью различных пальчиковых игр, рисования карандашами, красками с помощью кисти и пальчиков. Хорошо помогает развитию лепка, упражнения с бусинами, аппликации и т. д. Помимо мелкой моторики при данных видах деятельности у ребенка развиваются творческие способности, воображение и целеполагание.