Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Для детей раннего возраста применяются задания на конструирование по образцу. Совместно с взрослым и впоследствии самостоятельно ребенку предлагается создать несложные постройки, аналогичные постройкам из диагностического материала. Эти постройки включаются в дальнейшую игру, приобретают характер сюжетных и создают стимул для развития сюжетной игры.

Развитие игровой деятельности в наименьшей степени укладывается в рамки каких-либо методик. Игра органично сопровождает работу по коррекции и развитию всех остальных сфер. Даже слова могут выступать для ребенка в качестве игрушек. И все же специалист может особым образом повлиять на процесс развития игровой деятельности, стимулируя ребенка к созданию сюжета в игре, провоцируя ситуации, в которых перед ребенком возникает необходимость использования предметов-заместителей. Можно использовать ролевые игры («Кошки-мышки», игра во врача и т. п.)

Коррекционно-развивающая работа с ребенком раннего возраста направлена прежде всего на достижение положительной динамики в развитии ребенка, на гармонизацию развития. Поэтому для отслеживания динамики в ходе работы необходимо фиксировать достижения ребенка на каждом занятии, возникающие трудности, эмоциональные реакции. На основе анализа этих промежуточных результатов программа занятий может претерпевать необходимые по усмотрению специалиста изменения.

Немаловажную роль в работе с ребенком играют родители. Ведь именно они проводят с ним большую часть времени. Поэтому необходимо оптимальным образом привлекать родителей к сотрудничеству со специалистом для достижения ребенком наилучших результатов. В зависимости от индивидуальных особенностей родителям может быть рекомендовано проведение дома различных общеукрепляющих мероприятий (душ, ванны, массаж), дополнительная проработка материала, отработанного с ребенком на занятиях, отслеживание соблюдения ребенком определенного режима дня, дополнительная консультация другого специалиста (врача) и т. д.

Комплексный подход к диагностике развития ребенка на ранних этапах развития, четкое выявление актуальных и потенциальных возможностей ребенка, построение на основе выделенных принципов индивидуальной коррекционно-развивающей программы, заинтересованность и умение специалиста вовлечь ребенка в процесс занятия, продуктивное сотрудничество специалиста и родителя создают в совокупности базу для всестороннего гармоничного развития, которое в свою очередь является предпосылкой для успешной деятельности ребенка в будущем.

Герасимова АС., Кузнецова В.Г. Путеводитель по раннему развитию. От рождения до 3 лет. – СПб.: Нева, 2005.

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб: Питер, 2008.

Дмитриева В.Г. Академия раннего развития. Методика Николая Зайцева, или: Учимся всему и сразу. – М.: АСТ; Сова; Харвест, 2007.

Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. – М.: Аквариум, 1995.

Жукова О.С. Уникальная методика развития ребенка. От рождения до трех лет. – СПб: Нева, 2006.

Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: Научно-практическое руководство. – СПб: Речь, 2004.

Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие. – М.: Экзамен, 2006.

Титова Ю.О., Фролова ОС., Винникова Л.М. Играть с ребенком. Как? Развитие внимания, мелкой моторики, крупной моторики у детей 1–5 лет. – М.: Эксмо, 2010 а .

Титова Ю.О., Фролова ОС., Винникова Л.М. Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления, речи у детей 1–5 лет. – М.: Эксмо, 2010б.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

Я люблю Монтессори: Пособие для родителей. – М.: Карапуз, 2004.

Амелина Е.Г., Мещанинова Е.Л.

В настоящее время число детей с отклонениями в психическом развитии возрастает с каждым годом. Появляется все больше детей с задержками и искажениями психо-речевого развития, несформированностью произвольной саморегуляции, низким уровнем работоспособности и т. д. Все эти факторы могут привести к когнитивной и эмоциональной неготовности к обучению.

Развитие мышления и речи ребенка раннего возраста происходит по мере его ознакомления с окружающей действительностью. К.Д. Ушинский (1950) считал, что основой обучения является единство слова и наглядности. Целесообразность использования наглядных пособий для повышения эффективности педагогического процесса признается большинством педагогов и психологов. Среди основных преимуществ применения наглядного материала отмечается:

– повышение интереса к заданию и, как следствие, повышение концентрации внимания;

– улучшение систематизации материала;

– повышение усваиваемости;

– развитие способности к обобщению;

– расширение запаса знаний об окружающем мире;

– увеличение речевых возможностей (способность к дифференциации грамматических форм);

– развитие внимания и памяти, зрительного и слухового восприятия.

Ж. Пиаже (1969) говорил о связи интеллекта и эмоций ребенка – для функционирования интеллекта необходима энергия эмоций, импульсом ко всякой деятельности (в том числе и обучению) служит аффективное побуждение. Поэтому если содержание наглядного материала (сюжетных картинок) вызывает интерес и благоприятные эмоции, то педагог может ожидать от ребенка повышения мотивации к учебной деятельности, побуждения способности обобщать, рассуждать и анализировать.

Характерной особенностью детей с задержками в развитии, как отмечал К. Левин (цит. по: Выготский, 1956), является недостаточное развитие фантазии, снижение способности к абстракции и обобщению. Кроме того, исследования Л.С. Выготского (1956), С.Л. Рубинштейна (2000) и др. указывают на значимую роль воображения для эффективности усвоения детьми новых знаний. Использование сюжетных картинок позволяет стимулировать развитие воображения, абстрактного мышления и навыков обобщения – визуализации цельного сюжета при помощи нескольких сюжетных картинок (ребенок описывает сюжет целиком, или достраивает недостающее звено сюжета).

Современные авторы также подчеркивают эффективность использования наглядных пособий как средства обучения (коррекционных занятий), направленного на развитие ВПФ.

В.П. Глухов (1994) писал об использовании наглядных материалов, в частности, сюжетных картинок, для формирования связной речи у детей. Навыки монологической речи у детей формируются при составлении высказываний на основе наглядного восприятия, воспроизведения прослушанного текста, составления рассказа-описания, рассказывания с элементами творчества.