Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: в 11 т. – М.; Л.: Изд-во АПН, 1950. Т. 1. С. 23–59.

Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. – М.: Педагогика, 1975. С. 46–50.

Сунцова А.В., Титова Ю.О.

Каждый взрослый человек был когда-то подростком. Но не каждый вспоминает об этом, не каждый понимает нынешних подростков и даже своих детей.

Переход от детства к взрослости протекает остро и порой драматично. Сколько трудностей и проблем он приносит учителям, родителям, а в первую очередь и самим подросткам. Подростковый возраст – это наиболее сложный и в тоже время важный период в развитии человека, развитии личности.

Граница подросткового возраста в общепринятой периодизации Д.Б. Эльконина (1971) устанавливается между 10–15 годами. Известно, что подростковый возраст связан с началом полового созревания. Половое созревание напрямую зависит от эндокринных изменений в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличивается вес и рост ребенка, который сопровождается изменением пропорций тела, причем различные части тела изменяются и развиваются в разное время. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Подростки часто ощущают себя в это время неуклюжими и неловкими. Появляются вторичные половые признаки. У мальчиков меняется голос, что может переживаться ими довольно болезненно.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, что вызывает быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения; эмоциональный фон становится неровным и нестабильным ( Кулагина , 1997).

В связи с бурным ростом и перестройкой организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического « Я». Подростком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые в свою очередь должны проявить максимум понимания и тактичности.

Но было бы упрощенным думать, что половое созревание – это только лишь биологическое явление. Физиологические изменения подросткового возраста неотделимы от психического развития ребенка и тех психологических новообразований, которые происходят в этот возрастной период.

У подростка двоякое, неопределенное положение: он уже не ребенок, но еще и не взрослый, он занимает переходную стадию между детством и юностью. Кризис подросткового возраста состоит в том, что ребенок стремится получить статус Взрослого, но его возможности ограничены и сочетаются с избеганием взрослой ответственности.

Пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления сосуществуют и борются друг с другом. Определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка, А. Фрейд так описала эту подростковую особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы…» (Фрейд, 1993, с. 110).

Социальное и психическое созревания не тождественны физическому и друг другу, поэтому подростковый возраст особенно уязвим для разных вариантов дизонтогенеза.

В подростковом возрасте высокого уровня развития достигают все познавательные процессы.

В интеллектуальной деятельности подростков происходят существенные сдвиги. Основной особенностью ее в 10–15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. В подростковом возрасте наблюдается особое тяготение к общим теориям, формулам и т. д., то есть склонность к теоретизированию. Причем особенность ее такова, что эти универсальные теории подростков должны скорее подчинять себе действительность, чем подчиняться ей. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Подростки готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают, что часто раздражает учителей и родителей. Но эти отвлеченные рассуждения так же необходимы и полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника, ведь это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности.

Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для мальчиков. Девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, но их познавательные интересы менее определенны и дифференцированы, и они лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные.

Подросток постепенно приобретает взрослую логику мышления. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. Подростки научаются анализировать те или иные способы решения задач, те операции, которые они производят.

В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Значительно увеличивается объем памяти, в связи с развитием логической памяти. Происходит значительное увеличение изучаемого материала, что приводит к отказу от дословного заучивания с помощью повторений и к большему использованию опосредствованного запоминания. В подростковом возрасте меняются отношения между памятью и мышлением. Для подростка вспоминать – значит мыслить: его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.