Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Количество играющих – 2 человека.

Правила игры : восемь фишек расположены в квадратах (как показано на рисунке 27).

Рис. 27. Методика «Поменяй местами». Вариант 1

У каждого игрока фишки своего цвета, задача игроков – поменять местами свои фишки с фишками соперника.

Правила ходов :

1) каждая фишка может перескочить в соседний квадрат или через квадрат, но не дальше;

2) ни одна фишка не может возвращаться в квадрат, в котором она уже побывала;

3) в каждом квадрате может быть только одна фишка;

4) начинает фишка из квадрата под номером 6.

Количество фишек в дальнейшем можно увеличить, оставляя между ними так же один свободный квадрат.

Второй вариант игры. Игральное поле показано на рисунке 28.

Рис. 28 . Методика «Поменяй местами». Вариант 2

Задача игры: поменять местами восемь фишек всего за 10 ходов.

Правила ходов:

1) красные фишки ходят вниз, синие – вверх;

2) каждая фишка может ходить либо в соседний свободный квадрат, либо перепрыгивать через одну или две фишки в любой свободный квадрат.

«Лабиринты»

Задания на прохождение различных лабиринтов развивают не только пространственные представления, усидчивость и внимание, но и помогают учиться нестандартно мыслить, искать разные пути решения, идти к достижению цели. Мы приведем несколько вариантов лабиринтов, которые можно давать детям, устроив соревнования «самых быстрых и сообразительных».

Материал. Заранее нарисованные лабиринты (рис. 29, 30, 31).

Количество играющих – 2 человека и больше.

Вариант 1

Инструкция игрокам: «Проложите путь от “А” до “Б”, побывав в каждой клетке только один раз. Идти можно только по горизонтали или вертикали». Лабиринт состоит из квадрата со сторонами в 6 клеток, как показано на рисунке 29.

Рис. 29. Лабиринт. Вариант 1

Вариант 2

Инструкция игрокам: «Попробуете пройти из квадрата с цифрой “1” в квадрат с цифрой “32”, побывав во всех квадратах только один раз. Ходить можно только по диагонали, пересекать уже нарисованные линии и заходить в пустые квадраты нельзя!». Поле с цифрами представлено на рисунке 30.

Рис. 30. Лабиринт. Вариант 2

Вариант 3

Инструкция игрокам: «Необходимо проложить путь от “А” до “Б”, пробираясь по кружкам с цифрами, сумма которых должна составить 250. Выиграет тот, кто найдет такой путь первым!». Лабиринт с цифрами представлен на рисунке 31.

Рис. 31 . Лабиринт. Вариант 3

«Зеркало»

Процедура проведения. 1-й вариант : ребенок должен копировать позу стоящего напротив психолога с таким условием, что все, что один из игроков делает правой рукой, второй должен повторить тоже правой и т. д.

2-й вариант: «Сломанное зеркало»: копирование происходит наоборот.

«Скульптор»

Процедура проведения. Один из игроков становится «глиной», а другой (или психолог) – «скульптором», создающим из «глины» «скульптуру».

Возможны следующие варианты игры:

1. « Говорящая скульптура». Ребенок закрывает глаза и расслабляет все части тела, которому «скульптор» придает задуманное положение. Затем ребенок, не открывая глаз, должен словами как можно точнее описать свою позу, например: «Правая рука у меня вытянута вперед, левая нога согнута в колене, голова повернута вправо».

Полезно психологу и подростку меняться ролями. В этом случае ребенку самому нужно проверить, правильно ли описывает свое положение «говорящая скульптура», для чего он должен оценить положение в пространстве относительно другого человека.

В данном варианте игры будет лучше, если психолог с ребенком находятся друг напротив друга.

2. « Скульптура по инструкции». В этом варианте ребенок сам должен принять позу, руководствуясь инструкцией «скульптора». Также желательна смена ролей. Когда ребенок сам становится «скульптором», его задача – точно назвать и проверить правильность взаиморасположения всех частей тела задуманной «скульптуры».

Как и в предыдущем варианте игры, здесь лучше располагаться друг напротив друга.

«Сиамские близнецы»

Задание заключается в том, чтобы сделать как можно больше шагов в положении, при котором два участника изображают сиамских близнецов. Для этого оба участника встают рядом, плечо к плечу, расставив ноги на ширину плеч так, чтобы стопой одной ноги соприкасаться со стопой партнера. Эти две «внутренние» для пары ноги объявляются «сросшимися» на время игры. Затем игроки, поддерживая друг друга и следя за тем, чтобы их «внутренняя общая нога» не распалась, должны прошагать до цели. Цель определяется психологом. Можно усложнить игру, предложив участникам по пути к цели выполнять какие-то поручения (например, взять ручку и переложить ее на другую полку, присесть, делать шаги в сторону и т. п.). В этом случае надо помнить, что руки, находящиеся «внутри» у игроков, тоже являются «сросшимися».

Повторное нейропсихологическое обследование Василия К. после проведенного цикла нейропсихологической коррекции показало наличие значительной положительной динамики в процессе формирования пространственных и квазипространственных представлений, речемыслительных функций, а также телесного «Образа Я» и моторных функций. Кроме того, была зарегистрирована нормализация нейродинамических показателей и, как следствие, повышение общей умственной работоспособности и улучшение концентрации внимания. Родители Васи К. отметили сокращение числа ошибок при решении математических задач. Мальчику стало легче формулировать и излагать собственные мысли, что повлияло на качество написания изложений и сочинений. Также прослеживалась тенденция к повышению мотивации достижения целей и налаживание продуктивной коммуникации подростка со сверстниками и окружающими взрослыми. Налаживание внешней коммуникации благоприятно сказалось и на личности подростка, что убедительно доказывает сравнение проективных рисунков человека до и после коррекции (рис. 32). Мы видим на рисунке А (до коррекции) напряженную позу и выражение лица, сильный нажим на карандаш, который свидетельствует об эмоциональной напряженности мальчика. Наличие большого количества одинаковых деталей (пуговицы на рубашке) говорит о его ригидности, а отсутствие ладоней – о неумении общаться. После курса коррекции в том же задании (рис. 32, Б) исчезли напряженность и резкая штриховка корпуса, что свидетельствует об уменьшении тревожности, появились ладони, исчезли мелкие детали и ослабился нажим на карандаш, что говорит об уменьшении эмоциональной напряженности.