Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Рис. 33. Образец письма Наташи Т. до коррекции

Тема игровых ситуаций выбиралась исходя из возраста и личных увлечений девочки. На первых 10 занятиях роли распределялись между ребенком и психологом. Далее девочка была готова к работе в диаде (см. статью «Занятия в диаде как метод коррекции школьной неуспешности», с. 300), и роли уже распределялись между детьми, психолог же производил согласование и совместное проговаривание общих правил занятия.

Установочный этап

Приветствие, включающее «встречу» героев и краткое проговаривание ими содержания и сюжета сказки или рассказа (5 минут).

Коррекционный этап

Первая часть – « Двигательная коррекция» (15 минут):

1) дыхательная гимнастика;

2) двигательные упражнения, направленные (в соответствии с данными протокола нейропсихологического обследования) на развитие нейродинамики психических процессов, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля деятельности, развитие внимания, произвольности, самоконтроля, двигательной памяти ;

3) ритмические упражнения с переключением или «стоп-сигналом».

Вторая часть – « Когнитивная коррекция» (35 минут):

1) дыхательная гимнастика;

2) когнитивные коррекционные упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции и контроля деятельности, развитие внимания, произвольности, самоконтроля, развитие памяти (зрительной, слуховой), на формирование речи и мышления.

Заключительный этап (5 минут):

1) оценка себя самого или партнера по играм с позитивной стороны. Психологом задаются вопросы:

а) при индивидуальном занятии: «Как ты думаешь, что тебе сегодня удалось хорошо? А что ты можешь сделать еще лучше?»;

б) при занятии в диаде: «За что ты можешь похвалить своего товарища?»;

2) заключительная положительная оценка занятия психологом;

3) задание на дом: «научить» родителей играть в одну из игр, предложенных на занятиях.

Подбор игр для домашних занятий осуществлялся прежде всего с целью вовлечения всей семьи во взаимодействие. Сначала это были самые простые игры (например, « Угадай букву»), которые заключаются в том, что участники поочередно «пишут» и угадывают то печатные, то письменные буквы сначала в воздухе, затем друг у друга на спине; или игра « Волшебный мешочек», по правилам которой все игроки наощупь должны отгадать букву и назвать по три слова на нее.

Играя с Наташей дома, в перерывах между приготовлением уроков, мама проводила параллельно рекомендованную психологом игровую дыхательную гимнастику для повышения уровня умственной работоспособности.

Кроме того, мы часто давали игры специально без названия, чтобы Наташа придумывала их вместе с родителями. Потом мы оценивали, чье название лучше, и в семье появился механизм соревнования и совместная творческая деятельность.

Отец Наташи был сначала изумлен необычными занятиями, называл их «детскими забавами», но, когда дочь предложила ему попробовать отгадать букву и «написала» ее у него на спине, это показалось ему задачей невыполнимой. Зато когда он пальцем начертил букву на спинке дочери, она отгадала ее легко. С вытаскиванием букв из мешочка у девочки также все получалось гораздо лучше, и отец стал смотреть на дочь другими глазами.

«Надо же, у нее получается, а у меня – нет», – с удивлением сказал он жене. Учитывая то, что игра, предлагаемая нами, должна быть интересна и понятна отцу, мы сочинили игру на основе традиционной мальчишеской игры «Морской бой». Назвали ее папа с дочерью « Битва слов» (рис. 34).

Рис. 34. Игра «Битва слов»

Играют в нее так: лист бумаги делится на две части. Игроки «загадывают» по три слова: одно – из 3 букв, одно – из 4 букв, одно – из 5 букв. Слова записываются на левой стороне своего листа, поделенного пополам. Вторая часть листа остается для записи «ходов». Первый играющий пытается отгадать буквы из слов, «загаданных» вторым участником игры. Если буква отгадана, второй игрок говорит: «Есть!» и вставляет эту букву во все слова, в которых она имеется, а первый играющий отмечает местоположение буквы на местах прочерков в правой стороне своего листа. Если первый игрок «промахнулся», ход переходит ко второму игроку. Игра заканчивается и подсчет очков производится тогда, когда все слова одного из игроков разгаданы.

Семье предлагались как авторские игры (Соболева, 2014), так и просто настольные игры для развития внимания, произвольности и скорости мышления, такие как « Мяу-карты», « Свинтус», « Барабашка», а также игры-ходилки. Игры-ходилки интересны тем, что, выбрасывая кубик и продвигаясь по игровому полю от старта до финиша, можно использовать различные варианты дидактической игры: повторять правила орфографии и употребления слов в различных грамматических формах, закреплять навык поиска проверочных слов для безударных гласных, тренироваться в составлении рассказов и в пересказах. Можно придумать самые разные задания, используя ребусы, шарады, логические задачи, развивающие упражнения. Ход игры-ходилки традиционный: каждый игрок должен сделать такое количество шагов, которое выпадает на кубике. Но чтобы получить право сделать очередной ход, необходимо выполнить задание. Если задание не выполнено, то «пилот» остается на прежней «орбите». Побеждает тот, кто первым «достигнет» финиша. Взрослые составляют разной сложности задания в зависимости от темы и индивидуальных школьных проблем каждого ребенка. Конечно же, дети тоже дают родителям задание, что тоже стимулирует совместную деятельность. Можно придумать самые разные задания, используя ребусы, шарады, логические задачи, развивающие упражнения. Игра может быть проведена как в устной, так и в письменной форме, или с элементами письма.

Игровое поле может быть любым, от любой настольной игры или сделанным самостоятельно. Вопросы, предлагаемые ребенку, должны быть ему посильны. Мы же предлагаем наш список вопросов. Некоторые из них доступны «продвинутым» родителям, некоторые требуют компетенции педагога-нейролингвиста. Но на их основе можно создать свой список или «выбрать нужное».

1. Подобрать проверочное слово к слову «наслаждение».

2. Рассказать, как пишутся в словах слоги ча-ща, чу-щу.

3. Определить корень в слове «подоконник».

4. Проговорить скороговорку «От топота копыт пыль по полю летит».