Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

К 4 годам работа рук и ног ребенка становится полностью координированной. При прыжках в высоту ребенок приземляется на полусогнутые ноги, по лестнице поднимается и спускается взрослым шагом. Появляется умение сдерживать свои движения по сигналу (остановиться, замереть). Мелкая моторика уже достаточно хорошо развита, то есть ребенок правильно держит карандаш, имитирует пишущие движения.

Анализ конструктивной деятельности ребенка раннего возраста позволяет выявить его конструктивные умения, возможность действовать по показу и по подражанию. Также можно сделать выводы о целенаправленности действий и поведения ребенка и о развитии его воображения.

Для диагностики применяется набор деревянного или пластмассового строительного материала, сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (животные, человечки, машинки и т. д.), палочки (можно счетные). С помощью строительного материала ребенку предлагается построить дорожку, башню, поезд, стол, лесенку, гараж, арку, мост, домик, кресло, забор; с помощью палочек выложить на столе простую плоскую фигуру (треугольник, квадрат, домик и т. п.). Для придания постройкам сюжетного характера используются игрушки. Маленькому ребенку дается наглядный образец постройки, для старших детей возможно применение словесных инструкций. Если ребенок не справляется с заданием конструирования по образцу самостоятельно, то он действует одновременно со взрослым, то есть подражая его действиям. В случае если и этот способ оказывается недоступным, специалист выполняет постройку сам с помощью ребенка, а затем просит ребенка повторить ее уже самостоятельно.

В 2–2,5 года дети могут построить самостоятельно башню по речевой инструкции, после показа взрослым строят по образцу дорожку, поезд с трубой, с небольшими затруднениями – стол и лесенку. При этом дети с адекватной мотивацией заинтересованы в достижении положительного результата, их действия носят целенаправленный характер.

К 2,5–3 годам ребенок может построить по образцу несложные сюжетные перекрытия (мост, арку), с небольшой помощью взрослого – домик и диванчик.

В 4 года ребенок строит забор из вертикальных брусков, кресло; по образцу или по подражанию может выложить из палочек несложную плоскую фигуру (треугольник, квадрат, домик). Действия ребенка носят целенаправленный характер, иногда появляется предвосхищение дальнейших действий взрослого (если ребенок понял принцип постройки, то он в состоянии завершить ее без показа взрослого).

В комплексную диагностику детей раннего возраста включен также анализ особенностей изобразительной деятельности, которая является не только индикатором развития мелкой моторики ребенка, но помогает выявить предпосылки к предметному рисунку (возможность ребенка передать сформированные у него образы предметов вовне, на плоскость – своеобразная обратная связь с предметным миром). Кроме того, в изобразительной деятельности можно выявить предрасположенность ребенка к право– или леворукости.

Дети по речевой инструкции или по образцу рисуют дождик (вертикальные штрихи), дорожку (горизонтальная линия), ниточки воздушных шариков (вертикальная линия), мяч (круг), солнышко с лучиками в разных направлениях, дом (прямоугольник, треугольник) и т. п.

В 2–2,5 года ребенок рисует вертикальные и горизонтальные штрихи, линии по образцу. С помощью красок может делать небольшие мазки (листья на деревьях).

В 2,5–3 года самостоятельно рисует вертикальные и горизонтальные линии, после показа изображает круг, дом, человечка-«головонога».

В 4 года может самостоятельно нарисовать круг, совместно со взрослым может выполнить чередование различных линий (волнистая, с точками и т. п.), продолжить рисунок взрослого.

Еще одним фокусом диагностической работы с детьми раннего возраста является исследование игровой деятельности. Основным диагностическим методом в этой сфере выступает наблюдение. Собственно говоря, понятие об уровне развития игровой и предметно-игровой деятельности ребенка можно получить в процессе диагностики других описанных выше сфер, так как вся процедура обследования в раннем возрасте опосредствована игрой. В случае если специалисту недостаточно полученных таким образом данных, для уточнения характера игровой деятельности можно использовать специально смоделированные ситуации. Во-первых, ребенку предоставляется возможность самостоятельного манипулирования с игрушками – свободная игра. Если ребенку сложно организовать самостоятельную деятельность, в игру включается специалист, стимулируя ребенка к осуществлению игровых действий. Он выступает в качестве партнера и носителя способа игровой деятельности одновременно. Инициатива ребенка в игре поощряется, если она носит осмысленный, адекватный ситуации характер.

В детской игре могут находить отражение часто наблюдаемые ребенком в повседневной жизни действия, ранее разученные действия, взаимосвязь событий из жизни ребенка. В игре обыгрываются разнообразные сюжетные постройки – продукты конструктивной деятельности ребенка. Активно работают воображение и фантазия.

В 2–2,5 года игра начинает носить сюжетный характер, отражающий взаимосвязь и последовательность событий из окружающей жизни (ребенок кормит куклу, идет с ней гулять, катает на машине, затем укладывает спать).

К 3 годам появляются элементы ролевой игры. Ребенок начинает использовать предметы-заместители, на которые переносит способ действия с реальными предметами, например, использует палочку от пирамидки в качестве пистолета, карандаш в качестве расчески и т. п.

В 4 года игра носит сюжетно-ролевой характер, большое значение начинают приобретать правила (развиваются регуляция и контроль деятельности). Например: ребенок самостоятельно (или, в случае необходимости, по наводящей инструкции взрослого) обозначает место под стулом как «гараж», после каждого «выезда» ребенка на мяче – «машине» он ставит мяч в «гараж» (сначала по инструкции взрослого, затем по условному сигналу об окончании игры в «машину»).

Помимо диагностики уровня развития ребенка по основным сферам специалист может в случае необходимости применять в работе дополнительные методы обследования. В их число входят скрининговые (выявляющие возможные отклонения) исследования слуховых и зрительных ориентировочных реакций ребенка, нейропсихологические методы диагностики (для детей 3 лет – простые пробы на динамический праксис, праксис позы пальцев, зрительный гнозис, слухоречевую и зрительную память, мышление; для детей 4 лет – динамический праксис, двигательную память, оральный праксис и праксис позы пальцев, зрительный и пространственный гнозис, слухоречевую и зрительную память, понимание логико-грамматических отношений, мышление) с соответствующими ограничениями в процедуре и материале исследования (Глозман, Потанина, Соболева, 2008). В нашей практике нейропсихологические методы применяются при обследовании детей 3–4 лет, достаточно успешно справляющихся с заданиями общей комплексной диагностики, для определения возможностей и готовности ребенка к дальнейшей коррекционно-развивающей работе, включающей элементы нейропсихологической коррекции. Скрининг слуха проводится обычно в первую очередь с детьми, имеющими различные речевые нарушения, и с неговорящими детьми. Для этого ребенку предъявляется звуковой стимул с одной стороны (шорох манки, гречки, гороха в баночке). Специалист наблюдает реакцию ребенка на шум. При относительно сохранном слухе ребенок поворачивает голову в сторону источника звука.