Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

В 2–2,5 года ребенок различает до 4 геометрических фигур, правильно соотносит их с соответствующими прорезями, действуя при этом путем проб и ошибок; подбирает по образцу и слову взрослого 3–4 контрастных цвета, самостоятельно группирует предметы по цвету при выборе из двух. В этом возрасте ребенок может сложить пирамидку с учетом величины колец с подсказкой взрослого. С подсказкой (с опорой на целую картинку) и без подсказки взрослого складывает двухчастную предметную картинку.

К 2,5–3 годам ребенок использует по назначению и правильно соотносит около 5 геометрических форм; группирует предметы по цвету при выборе из четырех, называет основные цвета. Пирамидку собирает самостоятельно путем проб и ошибок, может сложить предметную картинку из трех частей, по образцу может сориентировать предметы в пространстве относительно друг друга с помощью взрослого, например, посадить перед мишкой в игрушечном поезде куклу, а за мишкой зайчика; поставить чашку на стол, а мячик положить под стол и т. п.

Четырехлетние дети различают, называют и соотносят 6 геометрических форм, дифференцируют цвета и оттенки, называя 6 основных цветов. Складывание пирамидки не вызывает затруднений. Предметную картинку дети в 4 года могут сложить из четырех частей, многие достаточно хорошо с небольшой подсказкой взрослого собирают пазлы.

Диагностика речевого развития ребенка раннего возраста включает в себя оценку импрессивной и экспрессивной речи.

Для оценки понимания ребенком обращенной речи взрослого (импрессивная речь) специалист может давать ребенку различные инструкции (начиная с простых слов-команд). В качестве специальных методик применяется анализ понимания ребенком рассказа взрослого по сюжетным картинкам на основе ответов ребенка на вопросы взрослого. Далее задача усложняется – ребенок должен понять рассказ взрослого из 3 предложений без показа картинок и ответить на соответствующие вопросы. Кроме того, ребенка просят показать на себе части тела (глаза, рот, нос, уши и т. д.).

При диагностике уровня развития экспрессивной речи учитывается общий словарный запас ребенка, называние предметов, изображенных на картинках, знакомых ребенку реальных предметов. В частности, ребенку предлагается назвать и озвучить несколько животных, глядя на их изображения на картинках или на соответствующие игрушки. Помимо этого, ребенка просят повторить фразу взрослого из 3, 4, 5 и более слов в зависимости от возраста (слова, из которых строится фраза, не должны состоять более чем из шести слогов для более старших детей и трех слогов при диагностике детей 2–2,5 лет), а также повторить пары чисел. Оценивается возможность ребенка задать вопрос, использование грамматических конструкций во фразовой речи, в соответствии с возрастными показателями.

Прежде чем привести здесь возрастные показатели речевого развития (Жукова, 2006; Герасимова, Кузнецова, 2005), заметим, что в нашей практике на сегодняшний день встречаются дети, у которых уровни развития пассивного и активного компонентов речи сильно различаются. При диагностике следует подходить к анализу речи комплексно, учитывая взаимосвязь обоих компонентов, и на основании такого подхода определять зону ближайшего развития речевой сферы.

Итак, в 2–2,5 года ребенок хорошо понимает и выполняет простые инструкции взрослого, типа «Дай мне!», выполняет двухступенчатые просьбы («Подними мишку с пола и положи его на стол»), узнает и показывает на картинках не менее 5 знакомых предметов, 3–4 правильно называет; показывает и правильно называет 2–5 знакомых реальных предмета, правильно показывает 3 части тела, называет и озвучивает около 3 животных, понимает несложный сюжетный рассказ по картинке и отвечает на вопросы взрослого, типа: «Где домик мишки? Куда он пошел?». В активной речи появляются вопросы «Где?», «Куда?», которые ребенок задает в процессе диагностики при провоцирующем поведении взрослого типа спрятать игрушку и т. п.; двухсловные, а к 2,5 годам трехсловные предложения. Лепетные облегченные слова постепенно уступают место правильно произносимым. Общий словарный запас достигает 200–300 слов.

К 2,5–3 годам ребенок понимает сюжетный рассказ без опоры на картинку и отвечает на вопросы, понимает значения некоторых глаголов, может назвать 10–15 предметов, изображенных на картинках, показывает части тела и лица (в том числе щеки, подбородок, брови). Активная речь обогащается вопросами «Почему?», «Когда?». Ребенок говорит многословными предложениями, употребляя местоимения «Я», «Мне», «Тебя». Общий словарный запас составляет к 3 годам 500-1000 слов.

В 4 года ребенок хорошо понимает сюжет сказки, знает количественные понятия (много, один, мало); знает времена года, ориентируется во времени (день, ночь, утро, вечер), знает наизусть несколько детских стихотворений. В речи использует вопрос «Зачем?». Может составить рассказ по сюжетным картинкам при наводящих вопросах взрослого.

В двигательной сфере у ребенка раннего возраста производится оценка уровня развития крупной и мелкой моторики.

Исследование крупной моторики производится на основе наблюдения за общими движениями ребенка, также используются различные препятствия, которые ребенок должен перешагнуть, обойти, пролезть и т. п. для того, чтобы, например, принести взрослому определенную игрушку. Применяются манипуляции с мячом средних размеров (кинуть, поймать), прыжки на двух и на одной ноге. При наблюдении за спонтанной деятельностью ребенка и с помощью описанных заданий оцениваются общий тонус ребенка и моторная ловкость.

Для диагностики уровня развития мелкой моторики используются разнообразные мелкие предметы (шарики, бусы, мозаика, кубики и т. п.), с которыми ребенок совершает набор действий: например, складывает шарики в банку и закрывает ее, нанизывает бусины на шнурок, строит башню, захватывает мелкие элементы мозаики и вставляет их в отверстия на доске. Также исследуется рисование.

Обобщая данные литературы (Герасимова, Кузнецова, 2005; Мамайчук, Ильина, 2004) и наш практический опыт, приведем ниже следующие нормативы.

В возрасте 2–2,5 лет ребенок перешагивает через препятствия, расположенные на расстоянии 20–28 см от пола, может обойти расставленные кегли, кидает мяч средних размеров, подпрыгивает, отрывая обе ноги от пола. При исследовании мелкой моторики ребенок может сложить шарики в банку, нанизывает достаточно крупные бусины на шнурок, может правильно скопировать рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста.

Дети 2,5–3 лет могут самостоятельно простоять на одной ноге несколько секунд, придерживаясь за перила, подняться на несколько ступенек, ставя по одной ноге на каждую ступеньку, поймать мяч обеими руками с небольшого расстояния, могут ездить на трехколесном велосипеде. В этом возрасте ребенок откручивает и закручивает крышки, аккуратно строит башню из восьми кубиков, по назначению использует мозаику, может сделать несколько надрезов ножницами, разорвать бумагу движением рук в противоположные стороны. После показа, как правило, рисует круг и человечка– «головонога».