Надежда Лаптева - Формирование и развитие личностных и метапредметных результатов образования учащихся

2019—2020 учебный год:

– Погружение в программу «Время роста» всех педагогов ДДТ «Вдохновение» (выездной обучающий семинар).

– Корректировка программы «Время роста».

– Система кураторства (работа над достижением какого-то конкретного личностного или метапредметного результата в рамках одного структурного подразделения, распределение методистов в качестве кураторов).

– Тематический контроль (40 открытых учебных занятий и 6 воспитательных практик).

2020—2021 учебный год:

– Семинары для всех педагогов, направленные на детализацию понятийного аппарата в рамках лаборатории и технологию проектирования и анализа учебного занятия и воспитательного события.

– Тематический контроль (49 открытых учебных занятий и воспитательных дел).

– Тематический педсовет – презентация лучших приёмов, обсуждение в формате «Мировое кафе».

– Диссеминация опыта через учебно-практические семинары по формированию личностных и метапредметных результатов образования на учебных занятиях художественной, физкультурно-спортивной и социально-педагогической направленности.

– Подготовка к проведению блока программы «Время роста» для старшеклассников в формате однодневного фестиваля.

Данный сборник – результат работы творческой лаборатории в 2018—2021 учебном году. В нём содержатся приёмы по формированию личностных и метапредметных результатов, продемонстрированные педагогами на открытых занятиях и описанные в конспектах.

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания, саморазвития и самоопределения. Мы выделили четыре группы личностных результатов, соотнеся их с базовыми национальными ценностями:

Ценности – это стержень личности, от их развития зависит жизненный путь человека. Поэтому формирование системы ценностей должно включать:

– усвоение учащимися общественных ценностей,

– развитие позитивных отношений к этим общественным ценностям,

– приобретение соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.

При этом очень важно ориентировать педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим на первый план выходит не активность самого педагога, а сочетание усилий педагога и родителей по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели и задач личностного развития.

Далее мы рассмотрим каждый блок личностных результатов с точки зрения содержания, возможных задач воспитания, опишем методы и приемы, которые применяют педагоги ДДТ «Вдохновение» на своих занятиях для формирования личностных результатов.

В каждом блоке приводится перечень возможных задач личностного развития, разбитых по возрастам. Для реализации дополнительной общеобразовательной программы и конкретного занятия подбирать их следует в соответствии с целями и содержанием программы/занятия, с учетом специфики объединения.

Перечень задач может быть расширен по усмотрению педагогов, но при этом важно не забывать про возрастные особенности учащихся. В воспитании детей младшего школьного возраста приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения учащимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций российского общества. В воспитании учащихся подросткового возраста приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений, и, прежде всего, ценностных отношений. В воспитании учащихся юношеского возраста приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально значимых дел.

Опыт формирования личностных результатов на занятиях в объединениях ДДТ «Вдохновение» показал, что возможны различные подходы к работе по их формированию:

1)Работа с ценностью как понятием выстраивается как отдельное воспитательное или учебное занятие.

Цель занятия – сформировать социально значимые знания о той или иной ценности.

В этом случае ценность рассматривается как понятие и формируется через ряд этапов:

2)Ценность выступает как содержательный материал, на котором отрабатывается предметная задача.

Например:

– Цель: Сформировать представление об особенностях аргументации во время дебатов.

Учащиеся работают в командах, участвуют в процессе создания аргументов и контраргументов на заданную тему. Тему педагог может задать любую. Например, вредные и полезные привычки.

Занятие проведено Логиновской М. Э. (Центр «Доверие»)

– Цель: Сформировать у детей представление о понятии «здоровая привычка» посредством спонтанного рисования.

Педагог организует повторение темы «Спонтанное рисование» и ставит задачу отработки навыков на заданную тему. Тему педагог может задать любую. Например, «здоровые привычки». Учащиеся работают индивидуально, применяя спонтанное рисование для достижения цели задания: найти на четырех рисунках персонажа и его здоровые привычки, составить устный рассказ по своим рисункам.

Занятие проведено Лепихиной Т. Г. (Детско-юношеский театр моды «Визит»).

3)Ценность является темой для разговора во время выполнения предметного задания.

Например:

Цель: Изготовление новогодней елочки из пряжи.

Учащиеся выполняют практическую работу – изготовление новогодней елочки из пряжи. Во время работы педагог помогает и корректирует действия учащихся.

У детей часто возникает потребность поболтать, в то время как руки заняты работой. Педагог предлагает детям тему для беседы, задает вопросы. Тему педагог может предложить любую. Например, правила безопасности у новогодней елочки.

Занятие проведено Широковой Е. Г. (Детско-юношеский театр моды «Визит»).