Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Фантазируя, дети 1-ю деталь называют стульчиком, креслом, 2-ю – шляпкой, корабликом и т. д. Это задание повышает речевую активность детей, они стараются друг перед другом. Воспитателю необходимо обратить внимание на то, чтобы дети правильно держали элемент в руках.

Дошкольники довольно быстро и легко начинают ориентироваться в цвете, формах и вариантах скреплений ЛЕГО-элементов, но только в процессе целенаправленного обучения под руководством взрослого. Самостоятельно дети, как правило, не видят разнообразия вариантов скреплений, форм ЛЕГО-элементов и т. д.

В заданиях на классификацию дети иногда делают ошибки, но легко исправляют их сами при сравнении или при непосредственном обращении внимания на них педагога.

Примерная схема для составления рассказа о будущей постройке. № 1

Примерная схема для составления рассказ о выполненной постройке. № 2

Примерная схема для составления рассказа об игре с постройкой из ЛЕГО. № 3

Для развития фантазии и воображения дошкольникам хорошо давать задания с ограниченным количеством кирпичиков. Например: «Закрыли глазки и взяли каждой ручкой по ЛЕГО-элементу, а теперь еще взяли правой рукой один элемент. Попробуйте сделать подарок для ЛЕГО-друга (мамы, папы и т. д.)». Детям очень нравятся подобные задания, они не только с удовольствием выполняют их, но и с воодушевлением, фантазией рассказывают о своем подарке.

Обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО могут проводить как логопед, так и воспитатель.

Данный период для детей с речевой патологией имеет некоторые особенности, на которые логопед должен обратить внимание при подготовке и проведении занятий:

– при обучении необходимо учитывать речевые и психофизические возможности детей;если занятия будут строиться без учета этого, то дети скоро потеряют интерес к ЛЕГО. Необходимо очень продуманно подойти к количествуи качеству лексического материала,включаемого в занятие. Начать знакомство с ЛЕГО можно с небольшой сказки (см. занятие 1). Например: «Вчера, когда все уже ушли, я услышала шум в коробке. Знаете, что я увидела? Кирпичики ЛЕГО соединились, и получился человечек. Он сказал, что его зовут ЛЕГОдруг. Он хочет поиграть с вами и познакомить вас с ЛЕГО…». Появление сказочного персонажа (игровой прием) очень нравится детям с речевой патологией. Впоследствии они начинают делать для него подарки, рассказывать истории. Таким образом, повышаются интерес к занятиям, эмоциональная и речевая активность детей;

– занятия строятся таким образом, чтобы они содержали образцы речевого поведения,способствовали развитию речи, активизировали имеющиеся у детей речевые средства. Важно создать такие условия, чтобы дети высказывались по собственному желанию, по собственной инициативе;

– в период обучения конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО логопеду необходимо обратить внимание на формирования навыков разговорной речиу детей – как самостоятельной, так и отраженной. Поэтому в процессе ознакомления с цветом, формой, вариантами скреплений он, побуждая детей к речевому высказыванию, задает вопросы, инициирует диалог. Отвечая на поставленные вопросы, дошкольники решают познавательные задачи. Педагогу необходимо учитывать, что если дети усвоят только слова-штампы, то это будет тормозить развитие связной речи, «языкового чутья»;

– дети допускают неточности в формулировании заданий друг другу, при построении ответов и т. д. Поэтому в пропедевтический период необходимо постепенно формировать у них навыки построения фраз. Необходимо обращать внимания не только на логичность и точность построения ответа, соблюдение порядка слов в предложении, вариантности его построения, но и на то, чтобы дети использовали специфические слова (в том числе из ЛЕГО-словаря, употребляли названия вариантов скреплений, четко называли их и т. д.). Дошкольники довольно быстро и с удовольствием пользуются этим лексическим материалом;

– конструктивно-игровая деятельность – это еще и деятельность, благоприятная для формирования связной речи дошкольников. Специфика обучения рассказыванию состоит в воспитании умения последовательно и логично строить речевое высказывание.При проведении спонтанных ЛЕГО-игр выяснилось, что детям трудно составить рассказ об этапах планирования будущей постройки, о ее выполнении, о будущей игре с постройкой.

Для более успешной работы детям можно предложить схемы, составленные на основе наглядного моделирования, при помощи которых они будут строить свой рассказ. Схемы хорошо воспринимаются и легко запоминаются. Педагогу необходимо поощрять элементы фантазии, которые дети вносят в свой рассказ, обращать на них внимание других детей, тем самым способствуя их речевой активности и воображению. (Примерные схемы для составления рассказа о будущей постройке приведены на с. 36). Объясняя схему, педагог последовательно рассказывает, что нарисовано в каждом квадратике.

Важность пропедевтического периода состоит в том, что в процессе его проведения детально прорабатываются знания о форме и вариантах скрепления ЛЕГО-элементов.

При знакомстве с цветом ЛЕГО-элементов у детей, как правило, проблем не возникает. После того, как уже «проиграна» цветовая гамма, дети могут отметить понравившийся цвет. Некоторым из них тяжело сразу соотнести цвет деталей с предметами из окружающего мира. Это обусловлено особенностями речевых нарушений у детей: у них бедный словарь, малая речевая активность, нарушены психические процессы, замедлена реакция. Поэтому часто бывает, что ответы более «сильного» ребенка, повторяются «слабыми» детьми. В процессе планомерной коррекционной работы подобные трудности устраняются, а на занятиях пропедевтического периода логопед (воспитатель) фразами типа «Подумай, а что еще может быть такого цвета?», «Вспомни еще для ЛЕГО-друга» и т. д. побуждает детей быть активными.

Примерная схема для составления рассказа о выполненной постройке. № 5

Примерная схема для составления рассказа об игре с ЛЕГО-постройкой. № 6

Многие дети не понимают вопроса о приспособлениях, которыми соединяются детали, тогда логопед показывает их и просит детей придумать им названия. Если ребенок все еще затрудняется их назвать, можно предложить самому ребенку скрепить и раскрепить несколько раз два кирпичика, а потом попросить его подумать, чем это они так крепко держат друг друга. После этого предложить ребенку дать названия этим волшебным приспособлениям.