Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

5. Классификация

Педагог делит детей на 2 команды: мальчиков и девочек.

Педагог. ЛЕГО-друг хочет узнать, кто самый внимательный. Девочки должны построить башню из кирпичиков, а мальчики – из формочек.

В конце все вместе сравнивают башни по высоте, по устойчивости. Необходимо отметить, что обе башни очень красивые, но у мальчиков башня веселая, а у девочек – серьезная. Или наоборот…

6. Повторение вариантов скреплений

Педагог показывает две детали, скрепляет их и просит учеников сделать что-нибудь высокое (широкое, длинное).

Опрос детей. Педагог спрашивает, что может быть высоким, широким, длинным.

Сделал мальчик Сашенька

Высокую башенку.

Сделала Светочка

Длинную веточку!

7. Выполнение словесных инструкций

Игра «Послушай и сделай»

Проводится по аналогии с игрой на занятии 5. Дети и педагог сидят на ковре перед деталями ЛЕГО. Сначала дает задания педагог, а потом дети дают задания друг другу.

8. Свободная конструктивно-игровая деятельность и развитие речи детей

Педагог. Давайте сделаем ЛЕГО-другу игрушки!

Педагог на доске мелом схематично рисует дома, машины, башни и т. д.

Педагог. Что вы будете делать?

Ответы детей.

Далее педагог рисует ЛЕГО-формочки и кирпичики.

Педагог. Подумайте, какие детали вы будете выбирать?

Ответы детей.

Затем педагог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО, потом человечка, который держит постройку.

Педагог. Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала? Что потом?

Ответы детей. Дети строят под музыку.

После того как выполнены постройки, педагог просит детей рассказать о них.

9. ИтогПедагог. Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Вы подарите их ЛЕГО-другу, а сейчас сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки.

Имя, фамилия ребенка _______________________________________

Возраст и диагноз ребенка ____________________________________

Посещаемое учреждение _____________________________________

Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью

Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

Включение в конструктивно-игровую деятельность

Активно приступил к деятельности; начал играть спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности

Играет один (обособленно); играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.

Использование речи

Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.

Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности

Смог организовать коллективную игру с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.

Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой

Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.

Наличие конфликтных ситуаций

Часто ли ребенок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?

Творческие способности

Сколько построек смог сделать: одну или много; использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?

Состояние моторики

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.

Особенности постройки

Что построил; характер скрепления ЛЕГО-элементов; какие по форме ЛЕГО-элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке.

Развитие речи

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).

Личностные особенности

Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.

Имя, фамилия, возраст и диагноз ребенка

И., О., возраст родителя

Эмоциональный настрой ребенка на совместную игру

Эмоциональный настрой родителя на совместную игру

Как они оценивают предложенную игрушку?

Кто первый вошел в игру, ребенок или взрослый?

Кто лидер в игре?

Начинается ли игра со вступительной беседы?

Играют ли они вместе или каждый сам по себе?

Как общаются взрослый и ребенок во время игры?

Не подавляет ли взрослый инициативу ребенка, не делает ли все за него сам?

Смогли ли они построить то, что планировали?

Различие или отсутствие контакта между ребенком и родителем

Умение планировать постройку

Какие детали выбирает ребенок?

Что построили?

Как играют вместе?

Довели ли постройку до конца?

Венгер Л. А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.

Власова Т. А.; Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1–4 классах вспомогательной школы. М., 1995.

Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988.

Конструируем: играем и учимся Lego Dacta // Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. М., 1997.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

Лурия А..Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка-дошкольника. М.; Л., 1948.

Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М., 1999.

Поддъяков Н. Н. Конструирование // Сенсорное воспитание в детском саду /Под. ред. Н Н. Поддъякова, В. Н. Аванесовой. М., 1981.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.

Примечания

1

Гаврилушкина О.П. Развитие рече-мыслительной деятельности в процессе работы с картиной // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта. М., 1990.