Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Педагог. Здравствуйте! У нас есть такой замечательный конструктор – ЛЕГО. Ваш малыш уже знаком с ним. Ему удалось уже многое построить, и все получалось таким ярким и красивым! А сегодня он очень хочет предложить вам поиграть вместе.

Педагог включает музыку. Ребенок и родитель строят.

Подытоживая, педагог говорит: «Вы вместе так хорошо играли! Вам понравилось? Расскажите о том, что вы сделали. (Слушает рассказ.) Расскажите о том, как вы играли. Спасибо! Вы такие молодцы! Давайте сохраним постройку и покажем ее другим ребятам и родителям».

Целесообразно сфотографировать процесс создания постройки ребенком с мамой. Опыт показал, что такие фотографии значительно улучшают эмоциональную обстановку в семье и повышают эффективность обучения, воспитания и коррекционной работы.

Для оказания более успешной коррекционной помощи педагог-дефектолог проводит большую работу с родителями по выявлению и разъяснению проблем, имеющихся у ребенка. Совместная ЛЕГО-игра родителя с ребенком способствует не только установлению контакта,но и выявляет имеющиеся отклонения в развитии ребенка,причины которых нередко кроются и во внутрисемейных отношениях. Совместная созидательная игра помогает в преодолении этих проблем,и, что самое главное, родитель находится не на позициях стороннего наблюдателя, а выполняет роль активного участника. Посредством совместной ЛЕГО-игры можно оценить, как родитель и ребенок воспримут предложение поиграть, как они начнут игру, кто возьмет на себя роль лидера, каков эмоционально-речевой фон игры, что будет являться окончанием игры и многое другое.

На основе наблюдений за совместной игрой педагог может почерпнуть много интересных наблюдений, которые в дальнейшем будет использовать в практической работе.

Проанализируйте также, кто первый начал игру, провел ли родитель вступительную беседу. Чаще всего игру начинают дети, бывают какие ситуации, когда ребенок полностью берет на себя роль лидера и руководит действиями взрослого. Довольно часто родители не принимают активного участия в игре ребенка, что характерно как для пожилых, так и для молодых родителей.

Многие родители, видимо, не наигравшись в детстве, так увлекаются конструктором, что совсем забывают про ребенка. Игра в подобных случаях проходит на двух разных территориях, т. е. по разные стороны стола или ковра.

Педагогу следует обратить внимание на характер общения в процессе совместной игры. Часто родители слишком нетерпеливы и строги с ребенком, слышны реплики, что ребенок все делает не так (естественно, не так, как хочет родитель). Впрочем, такое же можно услышать из уст малыша. Необходимо обратить внимание также на то, что построил ребенок, на его высказывания во время манипуляции с ЛЕГОдеталями, использует ли он в своей постройке человечков, животных.

Внимательный взгляд дает возможность понять, как ребенок и родитель относятся друг к другу, что испытывает ребенок в семье: любовь, заботу – или непонимание, одиночество.

Первый этап знакомства с ЛЕТО прошел. Дети уже имеют определенное представление о конструкторе: познакомились с ЛЕГО-деталями, научились их скреплять, интерес к игре постепенно возрастает. Но проведение спонтанных игр пока не позволило детям, даже нормально развивающимся, понять диапазон возможности ЛЕГО-элементов.

Это проявляется в следующем:

– у умственно отсталых детей в большей степени и в меньшей – у детей с речевой патологией преобладают примитивные ознакомительные действия с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т. д.);

– сохранились трудности в скреплении (особенно у детей с речевой патологией и умственно отсталых). У детей возникали трудности в обхватывании и удерживании деталей, не был сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук были не скоординированы; многие пытались силой вдавить детали, вместо того чтобы найти правильное положение для скрепления, или прибегали к грубым вариантам скреплений: ударом кулака, ладони и т. д.;

– даже нормально развивающиеся дошкольники не смогли самостоятельно увидеть все варианты скрепления ЛЕГОэлементов и овладеть ими;

– дети не смогли досконально разобраться во всех формах ЛЕГО-элементов, не знали, как многие из них называются;

– речевая активность детей была довольно низкой как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры с ней;

– у многих детей понятие прочности и устойчивости постройки были не сформированы;

– предложение зарисовать постройку вызывало не только трудности, но и полное непонимание задания детьми. Сюжет постройки часто не совпадал с сюжетом рисунка; создавая рисунок, дети не использовали палитру ЛЕГО-элементов; многие, несмотря на яркость деталей конструктора, рисовали темными цветами (черным, коричневым) или использовали в рисунке только один цвет, например красный.

Этими трудностями и вызвана необходимость пропедевтического периода,в процессе которого педагог и дети совместно устанавливают игровые правила работы с ЛЕГО.

Он предполагает под руководством педагога подробное изучение ЛЕГО-деталей и их возможностей при активизации речевой функции, эмоционально-волевой сферы, перцептивных и мыслительных процессов детей. Цель цикла из 8 занятий – подробное знакомство с цветом, формой, возможными и невозможными способами скреплений, составление ЛЕГО-словаря.

Но в процессе этих занятий решаются и другие задачи:

– научить детей спокойно воспринимать яркие ЛЕГО-элементы, сформировать навыки управления поведением,т. е. выработать умение не отвлекаться на них в период объяснения задания, выслушивать до конца инструкцию и только после этого приступать к ее выполнению;

– сформировать у детей навык свободной ориентации в ЛЕГО-элементах,которые находятся на столах (на ковре) или в коробке. Педагог может предложить на этом этапе игры: «Найди такую же деталь», «Угадай, где такая деталь» и т. д. Дети должны научиться легко находить заданные детали, уметь их называть, различать по цвету и форме, овладеть навыками классификации;

– научить детей брать ЛЕГО-элементыщепотью, удерживатьих и соединятьмежду собой разными способами, скреплятьдруг с другом ЛЕГО-кирпичики 2x2, 2x4, 2x6, 2x8; ЛЕГО-формочки, ЛЕГО-кирпичики с ЛЕГО-формочками в различных комбинациях.Педагог выполняет задания вместе с детьми и старается, чтобы они показывали сами варианты скреплений, побуждает их к размышлениям и действиям вопросами: «А как ты думаешь, можно ли соединить по-другому? Как еще можно прикрепить? Что еще можно прикрепить?» и т. д.;