Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

– проговорить с детьми, на что крепятся ЛЕГО-элементы (кнопочки, пупырышки и т. д.). Сформировать навык скрепленияЛЕГО-элементов в различных положениях.Ребенок удерживает детали в двух руках и скрепляет (отсоединяет) их на весу. Ребенок одной рукой зафиксировал один элемент (группу элементов) на столе, а другой рукой прикрепляет (отсоединяет) следующий. Прикрепление и отсоединение деталей на плато, прочность и относительную прочность скреплений;

– проговорить с детьми возможные варианты скреплений ЛЕГО-элементов (на все кнопочки, на часть кнопочек, на одну кнопочку – подвижное скрепление, на две кнопочки), а также варианты скреплений, которые неприемлемы для ЛЕГО-элементов, т. е. показать детям приемы невозможных скреплений.

В процессе этой работы педагог должен обращать внимание на то, чтобы ребенок активно использовал ведущую руку, активизировал движения пальцевой моторики, осуществлял зрительный контроль за выполняемыми действиями.

Детали ЛЕГО очень разнообразны по форме, поэтому чтобы дети понимали задания педагога, необходимо разработать с детьми на основе их фантазий ЛЕГО-словарь. Дети сами придумывают, как они будут называть ЛЕГО-элементы, на основе ассоциации с предметами из окружающей их жизни. Например, мостик, горка, гараж, ботинок, шляпка, печка и др.

На этом этапе можно предложить игры: «На что похоже?», «Назови детальки». У детей возникают разные ассоциации на основе ЛЕГО-элементов, которые они охотно используют в процессе игрового общения. Возможно возникновение определенных трудностей, так как одну и ту же деталь дети могут назвать по-разному. Можно договориться с детьми и выбрать одно название детали или же предложить детям запомнить разные названия одного элемента. Дети как с нормальным развитием, так и с отклонениями в развитии охотно на это откликаются.

Называя ЛЕГО-элементы, дети часто допускают неточности. Например, овал с глазками они называют «головой», деталь, похожую на кирпичик с колесами, – «машиной», а не тележкой или платформой, что более точно. Педагогу следует обратить внимание на эти ошибки и исправить детей.

Очень важно не только разобраться в возможных вариантах скреплений одинаковых деталей, но и рассмотреть варианты скреплений кирпичиков с формочками, формочек с формочками.Важно в этот момент активизировать фантазию детей, задавая вопросы: «Подумай на что похоже? А еще на что?» Например, если прикрепить сверху на овал с глазками деталь сапожок, то скрепление этих элементов будет напоминать головку со шляпкой. А если сапожок прикрепить под овалом, то можно увидеть головку утенка с вытянутым клювом. А если развернуть сапожок, то получится головка с элементом шейки и плеча и т. д.

Кроме того, необходимо:

– научить детей воспринимать словесную инструкциюи выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции, строить по образцу (картинке, по картинке постройки из ЛЕГОэлементов);

– сформировать у детей понятие о прочной, устойчивой и неустойчивой постройках;о широкой постройке, длинной постройке;

– графические задания, представленные в занятиях, направлены, с одной стороны, на знакомство детей с формой и цветом деталей, с другой стороны, на развитие зрительнопространственных отношенийу детей. В работах отечественных педагогов доказана тесная взаимосвязь конструктивной деятельности с изобразительной активностью (Л.А. Парамонова), поэтому раннее включение в занятия с детьми подобных графических упражнений способствует лучшему развитию фантазии, творчества, мыслительных процессов, а также активизируют работу мелкой мускулатуры руки. При проведении этих занятий целесообразно использовать толстые фломастеры, так как они оставляют хороший след на бумаге и позволяют создать яркий рисунок. Замечено, что при использовании карандашей у детей, особенно с отклонениями в развитии, из-за специфических трудностей быстро теряется интерес к подобным заданиям, а также довольно часто они выбирают темные цвета (черный, коричневый). Использование ярких фломастеров позволяет детям быстро создать красочный рисунок, что положительно влияет на развитие эмоциональной сферы.

Кроме того, важно научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на места стулья и вообще наводить порядок. Если и это делать весело, радостно, то дети убирают за собой с удовольствием. Ведь конструктору тоже надо отдохнуть!

Приведенное выше число занятий выработано практикой. Без них не следует переходить к дальнейшему этапу, хотя количество занятий условно, и его всегда можно изменить, исходя из уровня развития детей.

ЛЕГО предполагает некоторую свободу ребенка в процессе конструктивно-игровой деятельности с ним. В чем она проявляется? В том, что не логопед (дефектолог, воспитатель) показывает возможные варианты скреплений, задает названия деталей ЛЕГО и т. д., а это делает сам ребенок, исходя из своего жизненного опыта. Педагог лишь направляет его и создает атмосферу созидания.

Чтобы обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО было в подлинном смысле развивающим и в дальнейшем конструктором ЛЕГО можно было пользоваться на занятиях (уроках), оно должно быть построено с учетом особенностей мотивации деятельности ребенка дошкольного возраста, а также особенностей его психического развития.

Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностямидетей, в частности, мышления. У умственно отсталых первоклассников мышление носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер; у старших дошкольников, имеющих речевую патологию, отмечают также начальную стадию формирования словесно-логического мышления, а более развитую ее форму – у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей.У детей с умственной отсталостью отмечается ярко выраженное недоразвитие речи до полного ее отсутствия вследствие недоразвития познавательных процессов. У детей с речевой патологией речевое нарушение является первичным и может вызывать отклонения как в звукопроизношении, так и в лексико-грамматических компонентах языка. Это нарушает коммуникацию. Дети с нормальным интеллектуальным развитием не испытывают подобных проблем, но в программе детского сада с целью максимально возможного развития детей уделяется большое внимание формированию речи как в процессе деятельности, так и на занятиях.