Коллектив авторов - Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

Во многом острота проблемы девиантного поведения подростков связана с тем, что, по сути дела, школа возлагает вину за неуспехи в деле воспитания и развития ребенка на его семью, а родители по существу отказываются от роли воспитателей, укоряют образовательное учреждение, которому доверили своего ребенка, свое собственное будущее.

В книге «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский описал противоречия, характерные для подросткового возраста: непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшими отклонениями от истины, неумение разобраться в сложных явлениях жизни; хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали; желание самоутвердиться и неумение это сделать; глубокая необходимость в совете, помощи и нежелание обратиться к старшему; богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления; показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни; удивление перед неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновенья, радости интеллектуального труда – и в то же время поверхностное, даже легкомысленное, отношение к учебе, к своим повседневным заданиям; романтическая восторженность и в то же время грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироничное отношение к красоте.

Эти противоречия наслаиваются на противоречия, идущие от родителей (между высокими потребностями помочь своему ребенку и отсутствием опыта и психолого-педагогических знаний, навыков и умений; между чувством любви и необходимостью применить жесткие воспитательные меры; между логикой «здравого житейского смысла» и педагогической логикой), и противоречия педагогов (между его жизненной и педагогической позицией; между предъявляемыми к ученику общественными требованиями и пониманием и принятием его «по-человечески», «по-матерински»).

Изложенное свидетельствует о том, что складывается определенный треугольник, между сторонами которого – родители дети; дети педагоги, родители педагоги – накладываясь и взаимодействуя, создается своеобразный «клубок противоречий». В этих противоречиях должны разобраться педагоги и организовать их позитивное разрешение, так как они выступают центральной фигурой воспитательного процесса.

В отношениях родителей, педагогов и детей существует сложная проблема. Очень важно определить позиции, сложившиеся в своеобразном педагогическом треугольнике дети – родители – педагоги, осознать смысл и назначение основных функций взаимодействия школы и семьи, определить этико-психологические проблемы этого взаимодействия. Ясно, что без поддержки и понимания родителей педагогу не обойтись. Сложность заключается в скрытом, интимном, характере взаимоотношений и определенных трудностях «внешнего» проникновения в них.

Отношения родителей и детей с годами приобретают определенные типичные варианты проявления. При осознании трудностей в воспитании ребенка родители обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отклонений, а результат. Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений.

Входя к больному, Гиппократ говорил: «Нас трое: я, ты и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я ничего не смогу сделать, чтобы тебя вылечить. Если объединимся мы с тобой – то вместе победим болезнь». Мудрая позиция Гиппократа, которую может занять педагог, выглядит примерно так: «Нас трое: я, ребенок и родители. Мы все трое заинтересованы в позитивном решении возникших у ребенка проблем. Все трое должны объединить свои усилия и направить их на решение возникших проблем». Целесообразность такого подхода обусловлена тем, что:

– жизненные и педагогические позиции всех трех сторон различны, но общее у них есть – цель и задачи воспитания, стремление разрешить возникшие конфликты;

– позитивные факторы, умело учитываемые, могут в воспитании стать решающими для преодоления возникших трудностей, конфликтов;

– возникает не противостояние сторон, а их взаимодействие в достижении единого результата;

– легче достигнуть согласованности действий и сохранить взаимоуважение друг к другу;

– в решении проблем ребенка каждая сторона выполняет свою функцию, вносит свой вклад в меру возможностей, что позволяет сохранить достоинство и самоуважение каждой из сторон.

В данной ситуации педагоги вынуждены брать на себя роль регулятора этих отношений в силу своих функциональных обязанностей и профессиональной подготовленности. Им можно рекомендовать следующие направления деятельности, которые делают их более продуктивными, постепенно приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника:

– повышение психолого-педагогической подготовленности родителей;

– консультирование, поддержка и патронирование семей с проблемным ребенком;

– распространение положительного опыта семейного воспитания.

Большинство исследователей представляют структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося как совокупность содержательно-целевого, организационно-процессуального и операционально-технологического компонентов (см. схему).

Схема

Структура педагогического взаимодействия учителя с семьей учащегося

Содержательно-целевой компонентзанимает важное место во взаимодействии учителя с родителями и включает:

1. Определение цели взаимодействия. Оно осуществляется на основе диагностики проблем семьи и ее ребенка. Целью выступает помощь в формировании педагогически целесообразных взаимоотношений в семье; координация воспитательных возможностей семьи и школы.

2. На основе полученной информации осуществляется прогнозирование развития ситуации семейного воспитания, позитивных тенденций развития подростка и перспективы взаимодействия школы и родителей.

3. Содержание взаимодействия: обмен информацией между семьей и школой об учебных успехах ребенка, особенностях его развития; разрешение возникающих учебных, коммуникативных и др. проблем, исходя из существующих особенностей семьи и ребенка; привлечение специалистов (психологов, социальных работников, медиков, работников службы семьи) с целью консультаций, дачи психолого-педагогических рекомендаций родителям по воспитанию детей, повышения морально-психологического и воспитательного потенциала семьи; привлечение мужчин-учителей, руководителей кружков, тренеров секций и т. п. к индивидуальному шефству над подростком из неполной семьи с целью восполнения недостатка мужского влияния; создание в классе, школе совета матерей.