Татьяна Султанова - Формирование проективных умений студентов

Проект в данном случае является средством сохранения и воссоздания социальных и личностных феноменов, качественно, количественно и содержательно соответствующих сложившимся нормам. При этом следует отметить потенциальное многообразие проектных решений одной и той же проблемной ситуации, обусловленное различными представлениями проектировщика об идеальном состоянии феномена проектирования и вариативностью способов воссоздания социальной и личностной целостности.

Ведущими целевыми ориентирами жизненного проектирования являются: создание условий для развития личности; самореализация человека в основных сферах жизнедеятельности путем оптимизации его связей с окружающей средой;

минимизация проблем, характеризующих неблагоприятные обстоятельства жизнедеятельности; создание благоприятных условий жизнедеятельности [7,24].

Задачи проективной деятельности состоят в анализе ситуации, предполагающем всестороннюю диагностику проблем, определение их источника и характера; поиске и разработке вариантов решения рассматриваемой проблемы на индивидуальном уровне с учетом имеющихся ресурсов, а также оценке возможных последствий реализации каждого варианта; выборе наиболее оптимального решения (т.е. личностно приемлемых и обоснованных рекомендаций по изменению жизненной ситуации) и его проектном оформлении; разработке организационных форм внедрения проекта в жизнедеятельность и условий, обеспечивающих реализацию проекта [157, 138, 151, 260, 296].

Жизненные проекты человека являются уникальными, поскольку не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования. Обусловлено это тем, что человек является носителем социальных и личностных проблем [25, 32]. Его жизнедеятельность определяется индивидуальной «композицией» условий и процессов, включающей как элементы, которые необходимо сохранить, так и те, которые необходимо изменить. Проблемная ситуация носит субъективный характер.

Приоритетные области жизненного проектирования – это наиболее значимые в социальном и личностном плане сферы жизни человека, характеризующиеся максимальной концентрацией проблем и обладающие возможностями и ресурсами ее оптимизации [4, 177]. Основными сферами жизнедеятельности студентов, на наш взгляд, являются: образовательная, профессиональная, духовно-нравственная, досуговая, семейно-бытовая, здоровьесберегающая, информационная.

В соответствии с вышеизложенным, студентов – будущих педагогов необходимо рассматривать как своеобразный проектный социум, т.е. отдельную социальную группу с характерными профессиональными особенностями [25]. Специфика общности студентов и их профессионального становления обусловлена проблемами, носителями которых является студенчество; социально-культурными особенностями, регулирующими поведение и социальное взаимодействие в общности; знаниями, умениями и навыками, которыми владеют студенты, и которые могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемных ситуаций; ресурсами, потенциально доступными студентам.

Основываясь на работы В.С. Сластенина и В.С. Барулина [25, 211] мы полагаем, что студент – будущий педагог является представителем двух общностей: социальной и профессиональной.

1. Социальная общность . Будущие педагоги являются носителями и выразителями социальных ценностей, опыта, норм, установок; субъектами совместной деятельности и общения. Общеизвестно, что они одновременно представлены как объект и субъект образования и самообразования. В этой связи в процессе профессионального становления формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, составляющее основу личности педагога.

2. Профессиональная общность. С данной точки зрения будущие педагоги характеризуются развивающимся профессионально-педагогическим самосознанием, в структуру которого входят осознание норм, правил педагогического процесса, соотнесение себя с определенным профессиональным эталоном, самооценка; профессиональной активностью, выраженной в стремлении расширить сферу деятельности; наличием «Я – образа», выраженного в системе представлений будущего педагога о «себе реальном», «себе ожидаемом», «себе идеальном» в личностно-профессиональном плане; профессионально-педагогической и познавательной направленностью предстоящей деятельности; дидактическими, академическими, перцептивными, речевыми, организаторскими, коммуникативными и другими способностями.

Данные общности являются устойчивыми социальными силами. Однако это не мешает им переплетаться, накладываться и влиять друг на друга. Студент идентифицирует себя с социальной и профессиональной общностью в соответствии со своими ценностными ориентациями, мировоззренческими установками, в соответствии с собственным выбором. При этом он проявляет готовность выступать инициатором и участником коллективных действий, направленных на практическую реализацию его интересов и стремлений и совпадающих с интересами других людей [109].

В связи с вышесказанным направления проектирования жизнедеятельности будущего специалиста определяются актуальным полем, возникающим при совпадении интересов и потребностей студента в социальной и профессиональной общности. Графически актуальное поле проектирования студентов представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Актуальное поле проектирования жизнедеятельности студентов

Комплексное проектирование деятельности студента в контексте социальной и профессиональной общности позволит рационально организовать его деятельность, реализовать квалификационный, психофизиологический, образовательный, коммуникативный, мировоззренческий, духовно-нравственный потенциал и решить возникающие социально-профессиональные проблемы.

Важную роль в обучении жизненному (биографическому) проектированию играет проективное образование, в котором студентам предоставляется возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств. Педагогический потенциал проективного образования направлен на профессиональную социализацию студентов, их осознанную адаптацию к существующим условиям; формирование умения продуктивно взаимодействовать с окружающим социально-профессиональным пространством, улучшая его и решая профессионально-личностные проблемы.

Следует подчеркнуть личностный характер проектирования в проективном образовании. Создаваемые проекты не носят чисто учебный характер, а извлекаются из потребностей социальной, личной жизни и опыта студента, формулируются и выполняются не в процессе учебной деятельности, а посредством нее. В этом проективное образование отличается не только от метода проектов, но и от традиционного образования в целом. Речь идет о смещении акцентов в ценностях, целях, содержании образования, в формах его усвоения и приумножения, взаимоотношениях обучающих и обучающихся, их позиции по отношению к знаниям и друг другу.