Татьяна Султанова - Формирование проективных умений студентов

Таким образом, проективное образование реализуется через мотивированное включение студентов в разработку профессионально и личностно значимого проекта. Поэтому формирование и поддержание образовательных мотивов личности является одной из основных задач педагога. Недооценка мотивационных факторов способна не только замедлить развитие и профессиональное становление студентов, но и сформировать искаженную картину мира, вызвать негативное отношение к интеллектуальной деятельности и науке в целом.

В исследованиях Г.Л. Ильина, Е.А. Крюковой, О.Е. Ломакиной, Н.П. Петровой выделен ряд преимуществ проективного образования, к которым следует отнести: социальную направленность осуществляемой проективной деятельности; включенность студентов не только в осмысление своего социокультурного окружения, но и в его преобразование; возможность решения проблем и реализации идей, личностно значимых для студента; постепенное освоение технологии личностного проектирования собственного образования, будущей профессиональной деятельности; свободное творческое самовыражение студентов, не ограниченное рамками предмета и бюджета времени.

Следовательно, проективное образование личностно-ориентировано, самомотивируемо, позволяет учиться на собственном опыте и приносит удовлетворение студентам, видящим результаты своего труда.

Основываясь на исследованиях Г.Л. Ильина, нами зафиксированы особенности традиционного и проективного образования, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Характеристики традиционного и проективного образования

В качестве примечания к таблице 2 следует заметить, что использованное понятие «традиционное образование» является достаточно условным и предполагает скорее обобщенное выражение сложившейся образовательной практики, чем какое-либо определение.

Исследователями проективное образование рассматривается не как система, альтернативная существующей, а как элемент традиционного образования, обеспечивающий полноценное развитие личности, ее включение в социальнозначимую деятельность, предполагающую возможности самообразования в интересах конкретного человека.

Таким образом, в контексте личностного развития проективное образование может рассматриваться как основная и исходная форма образования, возможная на любой стадии развития [89, 117]. Тем не менее, проективное образование может реализовываться и в институциональной системе, что предполагает ограничения, определяемые наличными условиями общества, связанными главным образом с реализаций идей, заложенных в проектах. Следует заметить, что проективное образование в данном случае предполагает получение базового профессионального образования как свое условие и основу.

Подводя итоги параграфа, подчеркнем, что сложившиеся социальноисторические предпосылки, современное состояние науки, уровень развития образования определяют необходимость усовершенствования современного образовательного процесса. Необходимо создание такой модели образования, которая позволила бы актуализировать личностный потенциал и самообразовательную деятельность будущего специалиста. Решению данной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать интеграция традиционного и проективного образования студентов.

Одним из ключевых в нашем исследовании является категория «умение», различные трактовки которой представлены в современной психологопедагогической и методической литературе. Умение: − способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам, при этом действие еще не достигло автоматизации [230, c.5];

− готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков [201, с.259];

− чрезвычайно сложное структурное сочетание умственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в системе мыслительных, волевых, сенсорных и других действий, обеспечивающих достижение поставленных целей деятельности в изменившихся условиях ее протекания [100, с.41];

− возможность и готовность к практическим действиям, выполняемым целенаправленно и сознательно на основе присвоенных, необходимых знаний [116, с. 16].

В самом общем виде умения определяются как «освоенные субъектом способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [212].

В совокупности с навыками и знаниями умения обеспечивают правильное отражение в представлении и мышлении человека мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять ту или иную деятельность.

По мнению Т.К. Стаценко к характерным признакам умения относятся [257]:

− гибкость, выраженная в способности рационально действовать в разных ситуациях;

− стойкость, проявленная в сохранении точности и темпа действий;

− прочность, предполагающая, что умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется;

− осознанность, определенная сознательной направленностью действий на достижение цели деятельности;

− структурированность, предполагающая представление умения в виде отдельных взаимосвязанных действий и т.д.

В контексте нашего исследования умения понимаются достаточно обобщенно, как готовность и способность личности выполнять деятельность, решать практические и исследовательские, частно-предметные и общепознавательные, типовые и творческие задачи. Исходя из этого, проективные умения студента мы определяем как освоенные будущими учителями проективные действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний, умений и навыков в области проектирования и направленные на решение профессиональных задач.

В этой связи важным представляется конкретизировать понятие «проективная деятельность», которое является производным от терминов «проективный» и «деятельность». Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что истинный смысл категории «деятельность» раскрывается по отношению к человеческому бытию и понимается как специфический вид активности, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира [72].