Татьяна Кулагина - Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

При определении характера познавательной деятельности Б.И. Коротяев выделяет в содержании обучения описывающий, объясняющий, предписывающий и связующий учебный материал, каждый из которых требует овладения определенными учебнопознавательными умениями. В результате обучаемый научается с «чистого листа» воссоздавать прогнозируемые знания [127]. Иными словами, мы считаем, что для поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов в обучении иностранному языку важна логика структурирования учебного материала.

Кроме определения способов структурирования учебного материала, путей формирования положительной мотивации, потребности в поиске при построении логики процесса обучения иностранному языку необходимо учитывать характер взаимоотношений субъектов познания , влияющих на развитие познавательной самостоятельности. Педагог, воспринимая каждую стоящую перед ним учебную задачу как уникальную и предлагая оригинальные способы её решения, тем самым передает, транслирует свой творческий потенциал студентам, развивая в них самостоятельность, инициативу, способность к поиску неординарных решений. Коллективный опыт творческой деятельности в процессе изучения иностранного языка является движущей силой развития познавательной самостоятельности.

Психологи, изучающие работу творческих коллективов (И.М. Гаджиев, Я.А.Пономарёв), пришли к выводу, что эффективно работающий коллектив должен состоять из людей, по-разному проявляющих себя в творчестве. В таком коллективе должны быть «специалисты» по генерированию и развитию идей в строгой и логически непротиворечивой форме, по выявлению противоречий, несоответствий и преград к практическому внедрению идей, способные поддерживать положительный эмоциональный настрой коллективной работы. Эффективность коллективного творчества повышается, если созданы условия, максимально способствующие проявлению индивидуальности всех участников коллективного поиска.

Логика развития познавательной самостоятельности , понимаемая нами как совместно осуществляемый творческий поиск педагога и студента по решению профессиональных задач , предполагает рассмотрение следующих связей, и в результате предстает не «одномерной», «линейной», но объёмной и разветвленной:

1 Педагог – учебный материал (моделирование структуры учебного материала в профессиональном контексте, процесса его передачи, планирование).

2 Студент – учебный материал (условия понимания, закрепления, присвоения знаний, превращения знаний в инструмент дальнейшего освоения и оценки явлений окружающего мира).

3 Педагог – студент, студенческий коллектив (прогноз результатов изучения данного учебного материала конкретными студентами, выбор дидактической тактики и стратегии, направленных на коллективный творческий поиск решения профессиональных задач).

4 Студент – педагог, студенческий коллектив (осознание собственной позиции в процессе обучения, расширение социальных отношений в процессе обучения, приобретение опыта коллективной творческой деятельности учения в контексте получаемой профессии).

В этой связи особый смысл и значение приобретает проблемное и модульно-программированное обучение иностранному языку в профессиональном, экономическом контексте, обеспечивающее развитие познавательной самостоятельности студентов.

Процесс решения студентами учебно-профессиональной проблемы разворачивается аналогично трем фазам мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает: а) осознание проблемы, б) ее решение, в) конечное умозаключение. Преподаватель в одном случае сам ставит и формулирует проблему, раскрывает путь ее решения, а студент следит за диалектикой движения мысли к истине. Студенты становятся соучастниками научного поиска: они должны запомнить чужую мысль (формулировку проблемы, принцип ее решения, ход рассуждений и т.д.) и используя ее, научиться решать аналогичную проблему. В другом случае преподаватель представляет студентам возможность самостоятельно сформулировать проблему и искать пути ее решения, дифференцируя задания, формулируя разную степень проблемности. При этом творческий поиск студента характеризуется не только субъективной новизной полученного результата, но и объективной , общественно-значимой, которая заключается в тех изменениях, которые происходят в его личности: профессиональная самоактуализация и самоконтроль полученных знаний.

Модульно-программированное обучение иностранным языкам, обеспечивающее развитие познавательной самостоятельности студентов на индивидуальном уровне, связано с внедрением информационных технологий в учебный процесс. Компьютерные обучающие программы по иностранному языку можно проектировать как линейные , когда обучаемый знакомится с каждой порцией материала в заданной последовательности (Б.Ф. Скиннер), разветвленные (S – R – P), где связи между стимулом, реакцией и продуктом обеспечиваются мыслительными операциями и предполагается дифференцированный подход к обучаемым (Норманн А. Кроудер), и смешанное программирование, алгоритмизирующее данный процесс (Л.Н. Ланда). В нашем исследовании при выявлении комплекса дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку за основу принята концепция программирования учебного процесса Н.Ф. Талызиной [251], основанием которой является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [61].

Реализация данной концепции в учебном процессе позволяет определить исходный уровень познавательной деятельности студента; определить новые формируемые познавательные действия, содержание обучения как систему умственных действий, средств, т.е. действий, направленных на усвоение широкого круга знаний по третьему типу ориентировки (в плане развернутой речи). Пять основных этапов формирования умственных действий, к каждому из которых к действиям предъявляются конкретные требования, позволяют уровнево алгоритмизировать систему предписаний (действий), установить обратную связь и на ее основе обеспечить регуляцию процесса научения иностранному языку.

На основе выше приведенного анализа дидактических возможностей различных концепций обучения в нашем исследовании выявлен комплекс дидактических условий , которые рассматриваются как совокупность факторов, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку:

− содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;