Адриана Имж - Воспитание — это не только контроль. Книга о любви детей и родителей

Первый параметр в английском языке называется agreeableness (этот термин достаточно сложно перевести на русский; обычно он означает «приятность», «готовность идти на уступки», «умение договариваться», «комфортность в общении»). Это качество необходимо для налаживания контакта с другими людьми, построения эффективных социальных связей.

Самые высокие значения по данным показателям у детей из авторитетных и демократичных семей, самые низкие — у детей из семей авторитарно-директивного и невовлеченного стиля (различаются более чем на пять пунктов). Это означает, что дети из авторитетных и демократичных семей более компетентны в построении социальных связей, умеют договариваться, разрешать ситуации неконфликтным путем.

Экстраверсия и интроверсия — параметры, отвечающие за готовность поддерживать большое количество социальных контактов. Экстраверты больше склонны общаться, получают от этого удовольствие, легче справляются с публичными выступлениями и с большей радостью выходят в свет. Интроверты обычно предпочитают длительные, устойчивые и безопасные связи, устают при коммуникации с большим количеством людей, не любят выступать на публике.

На уровень экстраверсии и интроверсии (считается, что этот параметр врожденный и мало изменяется в течение жизни) родительские стили практически не влияют, хотя самые высокие значения у демократического стиля воспитания, а самые низкие — у невовлеченного (но разница всего в два пункта). Вайсс предполагает, что семейный стиль воспитания сглаживает трудности общения у интровертов и уравновешивает экстравертов.

Третье качество — добросовестность (или ответственность ). Этот пункт предполагает возможность не только брать на себя обязательства, но и реализовывать их в полном объеме. Добросовестные студенты более успешно сдают практические работы, отдают долги, пользуются большим доверием в коллективе.

Самые высокие показатели добросовестности у авторитарного и авторитетного стиля воспитания, самые низкие — у авторитарно-попустительского и невовлеченного (разница более чем на пять пунктов). Это не означает, что дети, выросшие в авторитарно-попустительских и безразличных семьях, не хотят брать на себя обязательства (как правило, у них не сформированы механизмы доведения дел до конца, им трудно следовать собственному плану, на них давит комплекс вины и стыда — в итоге они бросают все и сбегают, не имея возможности реализовать собственные обязательства). А окружение, как правило, не очень заинтересовано в том, чтобы разбираться в их сложном внутреннем мире, и считает таких людей безответственными.

Открытость новому опыту. Данный показатель отвечает за целый ряд значимых характеристик взрослых людей (он важен, потому что связан с возможностью устанавливать доверительные отношения и воспринимать новую информацию). Вайсс акцентирует внимание на том, что студенты, у которых такая открытость отсутствовала, значительно хуже воспринимали информацию, потому что требовался собственный механизм верификации (проверки). Если обычный студент может прочитать учебник или послушать лекцию, запомнить и сдать зачет или экзамен, то студент, испытывающий трудности с открытостью новому опыту, считает, что должен все перепроверить несколько раз, услышать несколько мнений (а это значительно замедляет процесс обучения). Он также хуже воспринимает новую информацию в целом, потому что для него все новое есть потенциально опасное.

Такие студенты долгое время ощущают себя в новом коллективе новичками (даже если они находятся там длительное время), часто до последнего ждут, что их должен кто-то позвать или пригласить (но сами никого не приглашают и не зовут), нередко оказываются в изоляции.

Отдельную трудность составляет обращение за помощью. В то время как студенты с бóльшим доверием к миру знакомятся с преподавателями, одногруппниками, строят отношения, студенты, испытывающие трудности с открытостью новому опыту, в случае каких-то проблем боятся обратиться за помощью и не умеют разрешать эти ситуации.

Самые высокие показатели открытости новому у недирективного (попустительского) стиля воспитания и у авторитетного, а самые низкие — у авторитарно-попустительского и невовлеченного (более десяти пунктов разницы).

Склонность к неврозу. Этот показатель характеризует психическое здоровье. Невротические копинговые (от англ. cope — «справляться») реакции, как правило, стереотипичны (негибкие, замершие, однообразные), поэтому приводят скорее к возникновению новых проблем, нежели к разрешению старых. Чем больше склонность к неврозу, тем выше вероятность, что человек не справится с проблемной ситуацией, будет плохо себя чувствовать, впадет в депрессию.

Самый высокий уровень склонности к неврозу у авторитарно-попустительского и невовлеченного типа воспитания, самый низкий — у демократического (разница более чем на пять пунктов).

Таким образом, видно, что ребенок из авторитетной и демократичной семьи умеет договариваться и общаться, легче справляется с публичными выступлениями и своей коммуникацией с группой, добросовестен, доводит дела до конца, открыт новому опыту, легко обучается, адаптируется в новых обстоятельствах, обращается за помощью, не склонен к неврозам.

Ребенок из авторитарно-попустительской или невовлеченной семьи не умеет и не любит общаться, плохо поддерживает контакты с другими людьми, закрыт, не очень добросовестен, с большим трудом воспринимает новую информацию, не доводит дела до конца, не доверяет коллегам, более склонен к дезадаптивным реакциям.

Ребенок из попустительской и авторитарной семьи находится в зоне статистической нормы — не имеет особых преимуществ (в отличие от детей из демократичной и авторитетной семьи), но и не имеет серьезных психологических проблем.

В описываемом исследовании вузы предоставляли информацию о том, насколько успешны студенты в учебе. Самый высокий уровень успеваемости характерен для недирективного (попустительского) стиля воспитания, второе место у авторитетного, неавторитарного и демократического, самый низкий уровень — у авторитарно-попустительского и невовлеченного. То есть приведенные выше тенденции находят отражение и в том, какие оценки получают дети.

Важно учитывать, что в данном случае существуют значительные гендерные различия: для юношей недирективный (попустительский) стиль воспитания оказывается совершенно неудачным, их академические успехи значительно ниже и близки к показателям авторитарно-попустительского стиля, в то время как лидируют авторитетный и демократический стили.